新課程背景下高中生物課堂的有效導(dǎo)入

衛(wèi)華

【摘 要】在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師要結(jié)合當(dāng)代新課程要求實(shí)施更加有效的課程導(dǎo)入措施，不斷提升自身教學(xué)水平并改進(jìn)教學(xué)措施，為高中生提供更加生動(dòng)有趣的生物課堂環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；課堂導(dǎo)入

新課程背景下對(duì)于高中生物教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，教師不僅僅要為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)生物知識(shí)，而且還應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上多花心思，以此來確保學(xué)生在課堂上能夠保持長時(shí)間的高度注意力，積極配合教師完成生物課堂教學(xué)任務(wù)。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何在新課程背景下進(jìn)行高中生物課堂的有效導(dǎo)入。

一、重視實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)效率

生物學(xué)科是一門與實(shí)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，生物學(xué)家們都是從日常生活所能接觸到的各類事物入手進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證了多項(xiàng)生物理論知識(shí)，開拓了生物學(xué)科，正如在新課程背景下，教師不僅僅要幫助學(xué)生熟練掌握各種生物知識(shí)，而且還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決相關(guān)問題。因此，高中生物教師在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為高中生提供更多能夠親自動(dòng)手參與到的生物實(shí)驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生物知識(shí)，提高教學(xué)效率。

比如，教師在為學(xué)生介紹“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這部分知識(shí)時(shí)，就可以利用一個(gè)簡單而有趣的實(shí)驗(yàn)作為課前引導(dǎo)：教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、長頸漏斗、燒杯、清水、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液等等實(shí)驗(yàn)器材，然后將一個(gè)倒立放置并且在漏斗內(nèi)部裝入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%蔗糖溶液的長頸漏斗穩(wěn)定地固定在鐵架臺(tái)上，并將長頸漏斗的瓶口用玻璃紙進(jìn)行密封，再將漏斗口伸到裝有清水的燒杯中，要求學(xué)生自行觀察燒杯以及漏斗當(dāng)中發(fā)生的變化。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以很容易地觀察到當(dāng)漏斗內(nèi)外液面保持一致以后，漏斗內(nèi)部的頁面將會(huì)上升，出現(xiàn)“水柱”，在觀察到該現(xiàn)象后學(xué)生便會(huì)對(duì)于其原理產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸知識(shí)。

二、導(dǎo)入已學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率

正所謂溫故知新，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)融合，將新舊知識(shí)結(jié)合在一起既能鞏固原有的知識(shí)又能將新學(xué)的知識(shí)融入到已學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中，確保學(xué)習(xí)思路的條理性。高中生物相對(duì)其他學(xué)科而言知識(shí)更加系統(tǒng)，各個(gè)章節(jié)之間也存在著一定的聯(lián)系，所以，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)忽視已學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)探索新知識(shí)，隨著復(fù)習(xí)過程的深入，在學(xué)生腦海當(dāng)中構(gòu)建“承上啟下、溫故知新”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，教師在為學(xué)生講解“DNA的復(fù)制”這章節(jié)時(shí)，首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，喚起學(xué)生對(duì)DNA分子相關(guān)知識(shí)的回憶，之后教師可以提出一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，例如“DNA為什么能夠準(zhǔn)確無誤地完成復(fù)制過程？”“生命活動(dòng)當(dāng)中的DNA輔助過程與生活當(dāng)中的復(fù)印是否存在一定的相似之處？”等等，學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下便會(huì)對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及堿基互補(bǔ)配對(duì)原則相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大膽猜想，在完成小組討論的同時(shí)重新梳理了對(duì)于DNA復(fù)制過程以及其復(fù)制過程當(dāng)中的變化等知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)合實(shí)際事例，提升課堂教學(xué)效率

高中階段的生物知識(shí)更偏向于探究微觀世界的生物奧秘，很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生既看不到也摸不著，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生空洞、枯燥的印象，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。教師應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生角度考慮問題：高中生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中是否希望所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系？如果學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解決實(shí)際問題，那么無疑學(xué)生將會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生極其濃厚的興趣。所以，教師應(yīng)大膽嘗試對(duì)原有的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，通過具體事例導(dǎo)入達(dá)到觸類旁通的效果。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)具體事例的引入，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分感受生物學(xué)科濃厚的生活化氣息。

比如，教師可以結(jié)合生活當(dāng)中的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的舉例說明，在講到“蛋白質(zhì)”部分內(nèi)容的時(shí)候，便可以結(jié)合安徽阜陽“大頭娃娃”事件以及“三鹿奶粉事件”，使學(xué)生充分意識(shí)到蛋白質(zhì)對(duì)人的生長發(fā)育有著十分重要的影響；當(dāng)教師講解到“生物入侵現(xiàn)象”的時(shí)候，便可以查閱相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資料，為學(xué)生播放我國水華現(xiàn)象嚴(yán)重地區(qū)的受災(zāi)視頻。在各類實(shí)際案例與生物知識(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成舉一反三的思維習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能另辟蹊徑、觸類旁通，積極運(yùn)用屬于學(xué)生自己的思維方式對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行消化理解。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式上加以改進(jìn)，順應(yīng)新課改要求積極嘗試多種知識(shí)導(dǎo)入方式，用更貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式開展教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)探究空間，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張德鋼.新課程理念下高中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入法探討[J].亞太教育，2015（29）

[2]楊宇池.新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2014（S3）

[3]高新珍.新課程理念下高中生物課堂教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（04）