多元互動策略在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級B級班教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡志坤 張宵

摘 要：本論文研究對象是將多元互動策略應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)，目的是通過多元互動教學(xué)來激發(fā)B級班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)成績，并最終改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元互動;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語分級教學(xué);B級班;應(yīng)用

一、引言

隨著中國“走出去”和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，新時期對我國英語人才的數(shù)量、質(zhì)量和層次都提出了新的要求，培養(yǎng)具有良好的英語交際能力以及專業(yè)素養(yǎng)的“英語+各類專業(yè)”人才己經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)和奮斗目標(biāo)。而且，早在2007年，教育部高等教育司專門制訂了文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中提出要盡可能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要并使他們相應(yīng)得到提高，設(shè)定特色化英語教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法、講授特色英語教學(xué)內(nèi)容并制定不同評價方式 （教育部高教司，2007：3）。因此，種種形勢要求國內(nèi)高校構(gòu)建行之有效的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。

作為我國高等教育體系的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在其大學(xué)英語教學(xué)改革方面不斷進(jìn)行探索，分級教學(xué)便是普遍采用的手段之一。但由于受到辦學(xué)性質(zhì)與條件， 教學(xué)管理、師資力量、生源質(zhì)量等諸多因素的影響，分級教學(xué)效果不盡理想，而且出現(xiàn)了很多問題，這在某種程度上阻礙了其培養(yǎng)具有國際化視野、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在獨(dú) 立學(xué)院優(yōu)化分級教學(xué)勢在必行，其中多元互動策略的應(yīng)用便是頗為有效的探索。

二、理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被視為知識的被動接受者，而應(yīng)基于自身具有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動態(tài)交流互動。交際教學(xué)法把培養(yǎng)交際能力作為目標(biāo)，注重語言的實(shí)際運(yùn)用，其核心是：教學(xué)過程就是交際過程。因此，在如何創(chuàng)造真實(shí)的情景，設(shè)置交際任務(wù)、交際活動方面，為二語或外語教學(xué)提供了具體指導(dǎo)（劉加英，2006：88）。

基于上述理論，互動策略在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，即在教師的指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間采用對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，從而形成和諧的師生互動，生生互動，學(xué)生個體和學(xué)習(xí)中介的互動，以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個性的一種教學(xué)手段。

教學(xué)中的多元互動策略就是使教育系統(tǒng)中的多種因素達(dá)到互動，打破了傳統(tǒng)意義上顯性教學(xué)因素之間的互動，比如師生之間單向或雙向的互動，把傳統(tǒng)意義上的課堂互動延伸到課外、自主學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)等各種與教學(xué)和管理相關(guān)的因素間的互動（張阿麗，2015：31）。各要素既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，促使教學(xué)系統(tǒng)各種資源和因素的和諧相處和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價值的最大化，進(jìn)而全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，其主要特征如下：

（一）“教”與“學(xué)”中的雙主體性

在應(yīng)用多元互動策略的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)作用，是“教”的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力;同時它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“學(xué)”中的主體性，尤其是學(xué)生自身內(nèi)部的互動與學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生被賦予自主權(quán)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個體內(nèi)化特征和學(xué)習(xí)者的內(nèi)因主導(dǎo)效應(yīng)，主張?jiān)谥R內(nèi)化為素質(zhì)的過程中，學(xué)生的主動性、持恒性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力起著決定性的作用（何荔，2009：64）。兩主體之間進(jìn)行科學(xué)、有效的互動和促進(jìn)，從而產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)因素互動的多層次性

各教學(xué)因素的多元互動可分為“顯性互動”和“隱性互動”兩種。所謂“顯性互動”，就是容易看到或覺察到的通過語言或行為產(chǎn)生的表層互動，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等方面的交替互動。而“隱性互動”則是比較隱蔽的通過心理活動產(chǎn)生的深層互動，如師生情感、師生心理、學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化機(jī)制、師生知識水平和結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和方法等方面的互動。兩者之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，隱性互動通過顯性互動得以表現(xiàn)出來，是顯性互動的進(jìn)一步拓展和深化。同時，隱性互動的實(shí)現(xiàn)促成真正有效的顯性互動，正如人的動機(jī)激發(fā)人的行為一樣，隱性互動是顯性互動的內(nèi)在驅(qū)動力，它們共同構(gòu)成互動教學(xué)的完整內(nèi)涵（施斌，2004：11）。用多元互動策略盡可能調(diào)動與教學(xué)和教學(xué)管理相關(guān)的顯性和隱性因素，進(jìn)行全方位、多角度、多層面互動，從而產(chǎn)生合力。

（三）教學(xué)體系的開放性

在國家統(tǒng)一的教學(xué)綱領(lǐng)指導(dǎo)下，根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)，自主選擇教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及考核方式。在多元互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生提供開放的互動環(huán)境、采取多樣的互動方式、提供全方位的互動內(nèi)容、引導(dǎo)多層次、多主體參與其中。這樣不僅調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，鼓勵他們參與到教學(xué)中來，為他們提供更多展示自我的機(jī)會，還能夠更加激勵學(xué)生拓寬視野，改變看問題的角度，鼓勵不同觀點(diǎn)的存在，真正做到因材施教。

（四）教學(xué)成果的創(chuàng)新性

多元互動教學(xué)模式提及的創(chuàng)新，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維能力。學(xué)生通過對知識進(jìn)行不斷的探究，逐漸完成對學(xué)習(xí)的思考、實(shí)踐，最終在這個過程中得到一定的啟發(fā)。其不僅要求師生在探究知識中找到新的方式和方法，還要求學(xué)生不斷將學(xué)習(xí)效果與創(chuàng)新精神結(jié)合起來去實(shí)踐，善于思考，挖掘自身潛力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而科學(xué)、有效的鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決諸多復(fù)雜問題的能力。

三、多元互動策略在大學(xué)英語分級B級班教學(xué)中的應(yīng)用

包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)采用分級式：A級班，將英語基礎(chǔ)與能力相對較好的學(xué)生組成一個班;B級班，將英語基礎(chǔ)與能力相對較差的學(xué)生組成一個班。但是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平普遍要低于普通本科院校學(xué)生，導(dǎo)致B級班學(xué)生人數(shù)較多，加之多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)主動性和自覺性差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效果不盡如人意，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：班級規(guī)模偏大，課堂管理不易;分級后學(xué)生容易貼上“特定標(biāo)簽”，有自卑心理;學(xué)生基礎(chǔ)弱，惰性強(qiáng)，上進(jìn)心與毅力不足;后期教材難度與學(xué)生能力出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。因此，需要將多元互動策略引入大學(xué)英語分級教學(xué)，有效改善B級班目前的現(xiàn)狀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰瘜W(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

（一）在大學(xué)英語分級課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.師生主體身份與情感互動

傳統(tǒng)的大學(xué)英語分級教學(xué)課堂， 唯有教師處于主體地位， 主導(dǎo)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 學(xué)生則處于完全被動的地位，參與度不高，氣氛沉悶。而多元互動教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共為主體，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，建立師生平等與共有的課堂。

此外，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師的性格、興趣愛好等會影響B(tài)級班學(xué)生對于課堂教學(xué)的喜好程度。因此教師平時就需要不斷加強(qiáng)個人修養(yǎng)， 提升人格魅力，建立起師生間的情感互動。要充分考慮學(xué)生的個體差異，用真情去愛護(hù)學(xué)生， 理解信任學(xué)生，多談心，多溝通，多鼓勵，建立和諧融洽的師生關(guān)系，決不能有絲毫的對于B級班學(xué)生的歧視或者不耐煩，這樣才能消除學(xué)生的心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)方法間的互動

由于B級班學(xué)生課堂參與度不高，氣氛沉悶，在多元互動教學(xué)模式中，教師要善于運(yùn)用針對性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動能夠多角度、多方向、多層面地展開，真正形成多元互動。這里主要介紹三種適合的教學(xué)方法，即多媒體演示、專題演講式和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)需要單獨(dú)或者綜合使用。

多媒體演示教學(xué)法是指教師把課程重點(diǎn)內(nèi)容通過文字、聲音、圖像、影音文件等多媒體形式，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)方法。首先可以刺激學(xué)生的感官輔助其對課堂內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，其次可以借助互動軟件，讓學(xué)生通過如“彈幕”或者手機(jī)應(yīng)用程序等形式將自己的想法或問題答案實(shí)時發(fā)送到屏幕上，供教師和學(xué)生分享，最后教師還可以通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體的利用，模擬真實(shí)交際情境，設(shè)計(jì)課堂互動任務(wù)，學(xué)生通過角色扮演等方式完成語言實(shí)踐活動。

專題演講式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘出一些主題或者文化現(xiàn)象，通過讓學(xué)生作專題演講進(jìn)行教學(xué)的一種方法。我們事先將學(xué)生分組，確定順序，給予選題，考慮到B級班學(xué)生的基礎(chǔ)，我們會提供一些相關(guān)主題詞匯。通過一段時間的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂以載有圖文、視頻的幻燈片形式作英文主題演講，時間一般控制在20分鐘左右，并要求兼具知識性和趣味性，最后增加學(xué)生問答和教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。此舉提高了B級班學(xué)生的積極性和參與度，更重要的是，給學(xué)生以運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，做到學(xué)以致用。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力（劉海冰，2005：5）。教師每個單元從課前導(dǎo)入活動、語言文化知識學(xué)習(xí)和能力拓展三個方面設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)活動，在課上分配給各個小組，各個小組通過討論、辯論、問答或者查閱資料等多種方式去完成，最后通過自評、互評、點(diǎn)評得到一定分?jǐn)?shù)的獎勵。此舉可以讓學(xué)生掌握基本的知識脈絡(luò)，通過深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)， 培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

以上方法可以實(shí)現(xiàn)課堂中教學(xué)要素的多向有效互動，包括師生互動、生生互動，人本（學(xué)生與書面資料）互動，人機(jī)互動（機(jī)指多媒體設(shè)備）。

3.教學(xué)內(nèi)容間的互動

傳統(tǒng)的大學(xué)英語B級班的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，教材內(nèi)容相對固定、單一，既無法在難易程度上兼顧獨(dú)立學(xué)院各層級學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上的差異，后期容易出現(xiàn)學(xué)生能力與教材難度“倒掛”現(xiàn)象，又無法在內(nèi)容選取上全面覆蓋各專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用特點(diǎn)，這種情況不利于分級教學(xué)的有效開展。而多元互動教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的選取，則要在教學(xué)目標(biāo)指引下，充分考慮B級班學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需求，教材整體難易度適中，且注重語言基礎(chǔ)和文化交流。

在低年級中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重語言和文化間的互動。在每一單元課文中，教師需提煉重要的語言知識點(diǎn)和相關(guān)主題的文化要素，通過多樣化的教學(xué)方法，以文化帶動對語言的習(xí)得，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展與延伸。這樣，不僅提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和跨文化能力，為考級與就業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且還增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，拓展學(xué)生視野。

在高年級中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重語言能力和專業(yè)知識間的互動。在每一單元課文中，充分挖掘與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識，增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在專業(yè)背景知識的支撐下，學(xué)好英語這門工具語言，這樣的互動增強(qiáng)了公共課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，也拉進(jìn)了學(xué)生和英語課堂的距離，使英語與專業(yè)有效結(jié)合，有效推動大學(xué)英語這門課的教學(xué)效率。

（二）在大學(xué)英語分級課外教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建線下第二課堂教學(xué)體系

在課外教學(xué)活動中，教師可積極開展有關(guān)英語的各項(xiàng)活動，將課堂內(nèi)容延伸到課下，使學(xué)生將所學(xué)到的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐。我們根據(jù)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系所遵循的總體原則，即延伸和增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的原則、滿足不同需求的原則、實(shí)踐性原則，結(jié)合B級班學(xué)生特點(diǎn)，依托大學(xué)英語各個工作室，開展主題多樣、特色鮮明的活動和競賽，如學(xué)術(shù)講座、英美原聲電影、英語角、話劇、辯論賽、英語達(dá)人秀以及輔導(dǎo)學(xué)生參加詞匯、閱讀、寫作、翻譯、演講等專項(xiàng)比賽，打造多樣、立體的第二課堂教學(xué)體系。以鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行溝通交流，豐富課余生活的同時激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，有效地鞏固、拓展了學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在課外利用大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的一種形式。網(wǎng)絡(luò)資源包括與教材配套的多媒體課件，與課程相關(guān)的參考書目、文獻(xiàn)資料、參考試卷、有關(guān)教學(xué)網(wǎng)站等。此外，為滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，平臺還應(yīng)具備在線測試和即時交流的功能，學(xué)生可以進(jìn)行練習(xí)、測驗(yàn)及獲取評分等。同時教師也可以通過平臺或者網(wǎng)絡(luò)軟件對學(xué)生在線答疑，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以彌補(bǔ)課堂上時間有限、學(xué)生英語交際不足的缺陷，把師生、生生互動延伸到課堂以外，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)英語、使用英語的立體環(huán)境。

（三）在大學(xué)英語分級其它方面的應(yīng)用

1.建立多元評價體系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)最終考試評測成績，來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行衡量。這種基于應(yīng)試教育的評價體系顯然已無法適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和要求，而且，針對分級教學(xué)B級班學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度、自主性和積極性也無法作出全面、客觀和準(zhǔn)確的評價。這不僅誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把重心放在應(yīng)付各種考試，造成他們的功利性心態(tài)，也會加重學(xué)習(xí)壓力，對本就脆弱的心理造成打擊，易自暴自棄 （袁沛，2012：66）。因此，必須建立并完善科學(xué)的大學(xué)英語評價體系，來加強(qiáng)其多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果。

大學(xué)英語多元評價體系應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價并重，終結(jié)性評價應(yīng)立足于平時教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識，以考試的形式考查學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況，使學(xué)生重視日常所學(xué)知識的積累。形成性評價主要針對學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行全面性、動態(tài)性和過程性評價，將教師評價、自我評價、小組評價與集體評價相互結(jié)合起來。同時，可利用技術(shù)手段對評價對象進(jìn)行多維度、多層次的評價，例如，平時作業(yè)、在線測試、活動參與、自主學(xué)習(xí)記錄等方面，同時也要對學(xué)生的情感體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神等方面進(jìn)行綜合測評，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.優(yōu)化教學(xué)管理與學(xué)生管理

為了保證多元互動策略在大學(xué)英語分級B級班取得較好的效果，學(xué)校層面應(yīng)在教學(xué)與學(xué)生管理方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行良性互動，形成合力。

教學(xué)管理方面，首先針對獨(dú)立學(xué)院B級班學(xué)生人數(shù)較多，班級規(guī)模偏大，而無法充分開展多元互動教學(xué)的情況，學(xué)?？啥嘁M(jìn)師資，縮小班級規(guī)模，使更多的學(xué)生參與到課內(nèi)外教學(xué)中來，尤其是兼顧到那些英語基礎(chǔ)最為薄弱的學(xué)生。其次，完善大英分級教學(xué)學(xué)分管理。除了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)考試取得學(xué)分之外，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)并考核通過的學(xué)分也應(yīng)計(jì)入總學(xué)分中，使自主學(xué)習(xí)得到重視。最后，注重分級教學(xué)師資分配的平衡和教學(xué)的監(jiān)控。應(yīng)該根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力將教師科學(xué)合理地分配到各個層級班中，每一級教學(xué)中都應(yīng)配備有經(jīng)驗(yàn)的教師，并對年輕教師進(jìn)行“傳幫帶”。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)日常教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，通過教學(xué)信息員、教學(xué)錄像、專家領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生座談等方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督與反饋，不斷地增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，更好地為多元互動教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生管理方面，B級班學(xué)生普遍自覺性差，上進(jìn)心不足且毅力不夠，分級教學(xué)又容易使他們給自己貼標(biāo)簽、產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)沮喪、消沉等情緒。因此，除了任課教師在日常教學(xué)活動中的情感互動外，輔導(dǎo)員和班主任教師也應(yīng)該積極主動幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)師生互動，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)愛（張阿麗，2016：43）。與此同時，他們還應(yīng)該配合任課教師，對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況給予監(jiān)督和管理，并形成常態(tài)化機(jī)制，共同合力營造積極健康的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，保證多元互動教學(xué)朝著健康、積極的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

將多元互動策略應(yīng)用到大學(xué)英語分級B級班教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教學(xué)方式的單一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，對于推動新興獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革和提升B級班大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有極大的借鑒意義和實(shí)踐價值。然而，在實(shí)踐中，應(yīng)用多元互動策略進(jìn)行教學(xué)，分級教學(xué)涉及層面廣，互動因素多，很難將各種互動形成合力為教學(xué)服務(wù)，因此，任教分級教學(xué)的B級班的教師，尚需不斷學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)的英語教學(xué)理論，認(rèn)真做好學(xué)情分析，對多元互動教學(xué)模式不斷加以完善，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型和應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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