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    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建

    2016-11-16 17:45:08趙晨光賈晨星
    校園英語·上旬 2016年10期
    關(guān)鍵詞:ESP教學(xué)多元互動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

    趙晨光+賈晨星

    【摘要】本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動教學(xué)理念為理論基礎(chǔ),探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式。該模式以“具體任務(wù)”為抓手,以“師生”、“生生”、“生機”為主要互動方式,以“多元互動課堂教學(xué)模式”、“課下自主學(xué)習(xí)模式”、“多元動態(tài)評價體系”以及“ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”等為主要要素,闡釋了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元互動教學(xué)與提升專門用途英語教學(xué)效果之間的關(guān)系。

    【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué) 多元互動 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

    一、引言

    《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定,高校英語教學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者“各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”,在教學(xué)模式上應(yīng)“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)……改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。在此背景下,多數(shù)院校開設(shè)了ESP課程,旨在培養(yǎng)兼具外語應(yīng)用能力和專業(yè)知識的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而,相關(guān)研究表明,國內(nèi)ESP課程教學(xué)存在諸多問題,如“師資力量不足”、“教材建設(shè)不夠”、“教學(xué)方法滯后”、“教學(xué)評價體系落后等”。鑒于此,如何推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP課程建設(shè)是值得我們深入思考的首要問題。本研究力爭從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動教學(xué)理念視角,從課堂教學(xué)模式、課下自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效果評價體系以及ESP教學(xué)資源建設(shè)等方面,探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過多元互動方式提升ESP教學(xué)效果。

    二、ESP多元互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

    1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括兩方面的內(nèi)容,即“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”。就“學(xué)習(xí)的含義”而言,該理論認為學(xué)習(xí)者對知識的獲取不是通過簡單的刺激—反應(yīng)被動實現(xiàn)的,而是在一定的情景下,依靠人際間的協(xié)作活動,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義構(gòu)建的方式實現(xiàn)的。就“學(xué)習(xí)的方法”而言,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為:第一,學(xué)習(xí)者不是外部刺激的被動接受者而是認知的主體,他們能夠主動對外部信息進行加工并進行知識意義的構(gòu)建。第二,教師不再是知識的傳授者,而是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的引導(dǎo)者和促進者。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是構(gòu)成多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式的重要理論基石之一,也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計遵守的準繩。Warschauer(2000)認為,多媒體輔助語言教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平與需求設(shè)置近似真實的任務(wù)或項目,并引導(dǎo)他們針對實際交流中的問題進行有針對性的語言知識教學(xué),如語篇內(nèi)容、意義結(jié)構(gòu)等,同時幫助學(xué)習(xí)者建立有效的跨文化交際和協(xié)作活動,提高他們的交際能力以及對信息的識別、獲取與評判能力。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中外語教師的角色定位也與建構(gòu)主義相吻合。通過利用多媒體和計算機等媒介,教師不但能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的意義建構(gòu)的情境,引導(dǎo)他們通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式展開學(xué)習(xí),而且能夠為學(xué)生提供多元化的認知工具以培養(yǎng)其批判性認知加工策略。鑒于此,本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之一。

    2.互動教學(xué)理念。張紅玲等(2010)認為,教學(xué)交互/互動是指“在教學(xué)過程中的人與人、人與事物之間的互相作用和影響?!本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)具有多元互動的特點,基于此理念構(gòu)建ESP教學(xué)模式是切實可行的。首先,這體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。通過在人—人和人—機之間建立語言學(xué)習(xí)的交互模式,能夠為學(xué)習(xí)者提供更多的利用語言進行交際的機會,實現(xiàn)了語言的使用和交際功能。其次,這是自主學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體,主動運用元認知策略進行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)者通過人機互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)進度的調(diào)整以及對學(xué)習(xí)效果進行評定。第三,這有助于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)組成學(xué)習(xí)團體,針對某一目標共同合作,不但實現(xiàn)了語言的交際功能,同時也培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者的團隊合作精神。

    三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建

    1.網(wǎng)絡(luò)ESP多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵。本研究中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ESP多元互動教學(xué)模式的設(shè)計思路為:建立以網(wǎng)絡(luò)為依托,以文本、圖片、音頻和視頻為主要交互媒體,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、E-mail、在線聊天工具為主要交互方式的課程教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中,利用情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流等要素設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境,建立“以學(xué)習(xí)者為中心,以教師為主導(dǎo)”的課堂授課模式;同時通過對學(xué)習(xí)者的背景知識、語言水平和認知水平進行分析,建立能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源庫,并通過設(shè)定基于某一特定學(xué)科的具體“任務(wù)”建立教師指導(dǎo)下的課后自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)習(xí)者通過師生、生生協(xié)作,利用資源庫完成任務(wù)。

    筆者結(jié)合專門用途英語課程建設(shè)理念,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ESP多元互動教學(xué)模式,并將其定義為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動教學(xué)理念指導(dǎo)下,依托計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以提升學(xué)習(xí)者情感與認知二維結(jié)構(gòu)為目標,以具體“任務(wù)”為抓手,建立“以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)”的“課堂教學(xué)+課下自主+互動助學(xué)+多元評價”的ESP多元互動教學(xué)模式。在該模式中,學(xué)習(xí)者是語言知識和學(xué)科知識意義的主動構(gòu)建者;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者,利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生完成知識的自我構(gòu)建;具體的“任務(wù)”是抓手,學(xué)習(xí)者通過具體任務(wù)的設(shè)計與實施,不但完成了學(xué)科知識和語言綜合運用能力的完美結(jié)合(認知目標),也提升了自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及對知識的探究能力(情感目標);多媒體網(wǎng)絡(luò)既是情境創(chuàng)設(shè)和知識傳遞的工具,也是師生、生生課內(nèi)外多元互動交流與合作的媒介,是輔助學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認知工具,而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫是學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生實現(xiàn)知識自主構(gòu)建的重要保障。

    2.開展ESP多元互動教學(xué)的步驟。

    第一,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ESP課堂教學(xué)模式。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ESP課堂教學(xué),教師應(yīng)首先進行單元教學(xué)需求分析,以確定對某一特定內(nèi)容開展教學(xué)活動的必要性。這可以通過在線調(diào)查或查閱學(xué)習(xí)者電子學(xué)檔實現(xiàn)。同時也應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者特征(如相關(guān)的知識背景、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略

    等),以便確定單元教學(xué)目標。其次,教師根據(jù)單元教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者需求確定教學(xué)內(nèi)容,可利用網(wǎng)絡(luò)資源對教材進行適當(dāng)?shù)难a充或刪減。第三步,教師在授課過程中應(yīng)闡明教學(xué)目標及對學(xué)習(xí)者的具體評估標準,包括測試的內(nèi)容、形式和標準。第四步,設(shè)計課堂教學(xué)策略,包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與順序、教學(xué)活動的安排等。Dick & Carey 認為,教學(xué)流程大體包括五個階段:學(xué)前熱身活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、學(xué)習(xí)效果評估和拓展活動等。教師可圍繞這幾個階段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展基于師生—生生—生機的課堂教學(xué)策略設(shè)計。第五,教學(xué)輔助材料的開發(fā)。ESP教學(xué)面向具有一定專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)者而開設(shè),教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者特點編寫或選取恰當(dāng)?shù)牟牧献鳛檎n堂教學(xué)的補充。

    第二,建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課下自主學(xué)習(xí)模式。本研究力爭以“任務(wù)”為抓手,構(gòu)建教師指導(dǎo)下的課下自主學(xué)習(xí)模式作為課堂教學(xué)的有益補充。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,語言學(xué)習(xí)是積極體驗的過程,學(xué)習(xí)者通過觀察、實踐、探究、反思進行目的語意義構(gòu)建。本研究鼓勵學(xué)習(xí)者基于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域

    (如醫(yī)學(xué)、旅游、法律等)確定研究項目,采取團隊協(xié)作形式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,完成略高于現(xiàn)有水平的仿真學(xué)習(xí)項目。在這個過程中,多媒體網(wǎng)絡(luò)使得師生、生生、人機、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交際打破了傳統(tǒng)的時間和空間限制,為項目的實施提供了技術(shù)支持和保障,也為學(xué)習(xí)者進行知識意義構(gòu)建提供的空間場所。

    第三,構(gòu)建ESP教學(xué)多元動態(tài)評價體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要通過自我診斷和自我反思對自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。以該理論為基礎(chǔ)的形成性評價方式注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供反饋信息,并對其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度等方面的發(fā)展進行評價。鑒于此,筆者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)ESP教學(xué)多元動態(tài)評價體系。所謂“多元”,是指對學(xué)習(xí)者的評價內(nèi)容多元化,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、多項語言技能、項目完成情況等;所謂“動態(tài)”,是指對學(xué)習(xí)者的評價不是一錘定的終結(jié)性評價結(jié)果,而是根據(jù)對其進行階段性學(xué)習(xí)效果評價。評價體系的具體形式為“診斷性評價+形成性評價+總結(jié)性評價”,手段包括建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案袋、教師課堂觀察記錄及階段性測評成績等。在此過程中,教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果進行監(jiān)管,并通過在線測試進行診斷性評價和階段性測試等。

    第四,建立ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源既可作為課堂教學(xué)材料的有益補充,也可為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供幫助,是ESP教學(xué)得以開展的重要保障。通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地收集相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外教學(xué)材料,建立基于某一學(xué)科的ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,可以使得教學(xué)實踐取得事半功倍的效果。資源庫構(gòu)建的渠道有兩個:一是通過外語教師與專業(yè)教師合作,共同開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識需求和語言知識水平的教學(xué)材料,這既確保了教學(xué)資源的專業(yè)權(quán)威性也保證了語言的準確性。另一方面,可以通過鼓勵學(xué)生參與到資源庫的建設(shè)中來。在這個過程中,教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控,這不但豐富了資源庫的內(nèi)容,也有助于學(xué)生進行知識的主動構(gòu)建。

    四、小結(jié)

    綜上所述,筆者以真實的“任務(wù)”為切入點,構(gòu)建了課上—課下、線上—線下的專門用途英語學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與計算機、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多元交互活動。這不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與手段,同時也改變了“以教師為中心,學(xué)習(xí)者被動接受的”教與學(xué)的關(guān)系,促使ESP課程建設(shè)和改革產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。筆者認為,該模式的實施能有效改進當(dāng)前ESP教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并為ESP教學(xué)領(lǐng)域提供新鮮的理論研究視角。

    參考文獻:

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    作者簡介:

    趙晨光(1979-),女,漢族,天津薊縣人,供職于河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部,講師,碩士,主要從事大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作。

    賈晨星(1987-),女,漢族,河北石家莊人,供職于河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部,助教,碩士,主要從事大學(xué)英語教學(xué)工作。

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