義務(wù)教育階段新入職教師培訓(xùn)的策略研究

倪文君

摘?要：本文闡述了常熟市教師發(fā)展中心組織開展的新教師培訓(xùn)活動的全過程。本文分為對象分析、模式研究、內(nèi)容研究和后續(xù)研究四個部分。

關(guān)鍵詞：新入職教師;培訓(xùn);義務(wù)教育階段

中圖分類號：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-013-2

常熟市于2013年率先在全國實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展后，為盡快實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展而多方位推進(jìn)教育教學(xué)改革，在教師隊伍建設(shè)方面積極推進(jìn)“縣管校聘”系列化改革。2016年起，“義務(wù)教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓(xùn)和預(yù)分配制度”應(yīng)運而生。

目前，國內(nèi)雖有一些地區(qū)制定了新教師培訓(xùn)的方法和措施，但至今還未見國內(nèi)對新入職教師進(jìn)行有效培訓(xùn)的專題分析、探討和研究。為了全面了解、掌握新時期新入職教師成長的現(xiàn)狀，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)新入職教師的專業(yè)成長，兩年來，我們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展了對新入職教師現(xiàn)狀以及有效的培訓(xùn)策略進(jìn)行了深入的研究。

一、對象分析

新入職教師是指通過教育系統(tǒng)統(tǒng)一招聘后新招錄的教師，大部分是當(dāng)年高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，少部分是已經(jīng)有一些工作經(jīng)歷的往屆畢業(yè)生。

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，政府加大了學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃和進(jìn)程，這樣也就帶來了每年大量的新增教師，這個群體入職前的基本功是建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展教師隊伍的基礎(chǔ)性工作。由于師范院校主要著眼于專業(yè)理論教育，教師教育的課程僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等內(nèi)容，且過多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，教育實習(xí)也僅有八周時間，其真正的教育理論培訓(xùn)和教學(xué)法培訓(xùn)明顯不足。

基于以上兩個原因，各地教育部門均視新入職教師培訓(xùn)為當(dāng)務(wù)之急。我市將義務(wù)教育階段新入職教師第一年人事、組織關(guān)系統(tǒng)一收編在教師發(fā)展中心，加強(qiáng)培訓(xùn)，希望解決新入職教師素養(yǎng)的差異問題和因直接分配學(xué)校的差異帶來教師發(fā)展的差異問題。

二、模式研究

首先，我們研究分析了目前國外的幾類教師培訓(xùn)主要模式，比較適切的有兩類。學(xué)?；啬Ｊ骄哂胁僮餍?、實踐化的特點，是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。教師中心模式具有區(qū)域性、技能化的特點，是指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。

其次，我們也學(xué)習(xí)了國內(nèi)的有關(guān)研究，有專家主張建立健全初任教師管理和培訓(xùn)制度，地方教育部門要為初任教師提供合適的教師，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo);加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，明確指導(dǎo)教師的指導(dǎo)職責(zé)，利用他們已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)經(jīng)驗的理論化和系統(tǒng)化。

再次，我們也關(guān)注了上海市的有關(guān)做法，其新教師入職教育是在學(xué)校、區(qū)縣及市教委三個層面進(jìn)行的。早在1995年，上海市教委就有專門的入職教育文件，規(guī)定新教師必須有一年的見習(xí)期，導(dǎo)師與新教師的共同工作必須量化地記錄在《活動手冊》中;對未達(dá)標(biāo)的新教師推遲轉(zhuǎn)正。

最終，我們決定結(jié)合以上做法，形成常熟自身的新入職教師培訓(xùn)模式。根據(jù)新形勢下新入職教師培訓(xùn)面臨的新任務(wù)，探索區(qū)域新入職教師培訓(xùn)的新方法、新模式，在人事管理、課程開發(fā)、培訓(xùn)方法、評價思路、與職后一體化培訓(xùn)銜接等方面開展深入的研究?？傮w由組織模式、課程模式、評價模式三方面構(gòu)成，具體涉及新入職教師培訓(xùn)方案制定、領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)、教師發(fā)展中心和基地學(xué)校建設(shè)、帶隊教師和學(xué)科導(dǎo)師隊伍建設(shè)、新教師自主管理隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化成長平臺建設(shè)、成長手冊使用、多維度評價等方面。

三、內(nèi)容研究

2016年12月，本培訓(xùn)模式的實踐研究成功申報為省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展專項”課題，確立三個層面研究目標(biāo)。新入職教師層面，要落實教師角色適應(yīng)和工作適應(yīng)兩大任務(wù)，實現(xiàn)區(qū)域性新入職教師專業(yè)化發(fā)展新途徑;本區(qū)域骨干教師層面，其引領(lǐng)作用更有效，評價與提升方式更有支撐性;縣域教師發(fā)展中心層面，在新入職教師培訓(xùn)中形成更有效、更均衡的操作體系。

圍繞研究目標(biāo)，我們確立了四個方面的研究內(nèi)容。

1.新入職教師培訓(xùn)整體實施方案的研究

我市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，成立以分管局長為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以部門協(xié)同、打造團(tuán)隊、建立基地、依托課題四種方式合力推進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)小組制訂培訓(xùn)方案，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核要求，同時涉及不同課程板塊的實施編排、教師發(fā)展中心培訓(xùn)與基地學(xué)校培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合、帶隊教師與帶教導(dǎo)師的職責(zé)定位等。教師發(fā)展中心具體管理、執(zhí)行該方案，在基地學(xué)校的配合落實和新入職教師的和諧共進(jìn)中不斷完善。以培訓(xùn)方案為頂層設(shè)計，努力構(gòu)建由領(lǐng)導(dǎo)小組、教師發(fā)展中心帶隊教師、基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和帶教導(dǎo)師、新入職教師個人等構(gòu)成的，系統(tǒng)、開放、互動、主動的培訓(xùn)組織模式。

2.新入職教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的研究

領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定新入職教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，含師德教育、教育法規(guī)、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)素養(yǎng)、教育科研、心理健康、班級管理、家校溝通、教育技術(shù)九個專題;開發(fā)、優(yōu)化、整合區(qū)域骨干教師、發(fā)展中心自身和各基地學(xué)校的市校兩級課程資源;在每學(xué)年通過發(fā)展中心分階段集中實施、各基地學(xué)校日常實施的兩級方式推進(jìn)。努力形成共同指向、多向開發(fā)、系統(tǒng)實施的培訓(xùn)課程模式，爭取使之更好錘煉新教師職業(yè)素養(yǎng)。

3.新入職教師培訓(xùn)評價體系構(gòu)建的研究

本培訓(xùn)結(jié)果關(guān)乎新入職教師的崗位選擇，培訓(xùn)考核評價成為教育系統(tǒng)和社會關(guān)注的熱點。本著更好地培養(yǎng)新教師的基本能力、積累“縣管校聘”改革成功經(jīng)驗的職責(zé)，培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組把新入職教師培訓(xùn)評價作為重點項目，確定并細(xì)化落實多維度評價模式，采取定性評價與定量相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、新教師自我評價與集體（基地學(xué)校、發(fā)展中心）評價相結(jié)合的方式，全方位、全過程引導(dǎo)新教師職業(yè)發(fā)展。

4.新入職教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)成長平臺建設(shè)的研究

我們按入職日志、入職成果、入職競賽三部分制作新教師成長手冊，為強(qiáng)化即時、高效管理，在發(fā)展中心網(wǎng)站開發(fā)、構(gòu)建“起航”這一針對新入職教師培訓(xùn)的成長和網(wǎng)絡(luò)管理平臺，新教師將成長手冊中的各項要求的完成情況以文檔、圖片、視頻等形式隨時上傳，成為過程性考評的依據(jù)。由此還形成了每一位教師在培訓(xùn)過程中的成長全案記錄，既成為個人業(yè)務(wù)成長檔案，又反映了新入職受訓(xùn)過程中個人的心路歷程。

四、后續(xù)研究

探索區(qū)域性新入職教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑，以終身教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)的目標(biāo)，我們認(rèn)識到，這僅是良好的開端，距離上級要求和我市教育目標(biāo)的實現(xiàn)尚任重道遠(yuǎn)。

1.模式改進(jìn)

目前正在開展的2018年常熟市義務(wù)教育階段新入職教師培訓(xùn)，我們在以下方面有了改進(jìn)：在組織模式上，進(jìn)一步明確了基地學(xué)校對于選聘帶教導(dǎo)師的職責(zé)要求和權(quán)利保障，多向考核，能上能下，以增強(qiáng)新教師獲得感;明確了新教師在基地學(xué)校的工作強(qiáng)度，保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)、反思時間，以便穩(wěn)定心態(tài)、和諧競爭。課程模式上，進(jìn)一步優(yōu)化利用區(qū)域骨干教師資源，引進(jìn)上級專業(yè)機(jī)構(gòu)和高等院校的課程資源;基地學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程既推薦為校際共享課程，又深化、升格為市級課程;明確拓展、團(tuán)日、志愿、工會活動均為實踐活動的內(nèi)容，并作為市級課程第十專題規(guī)范實施。評價模式上，修改完善新教師成長手冊的記載要求，以更利于評價操作;在明確跟崗、頂崗量級限度的同時，更好地思考并把握工作量不同帶來學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)與量的評價差異度。

2.培訓(xùn)深化

新教師培訓(xùn)是個循序漸進(jìn)，螺旋向上遞進(jìn)的過程，在尊重教師成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注新教師成長的不同階段側(cè)重點，第一年培訓(xùn)集中于教育教學(xué)基本素養(yǎng)、技能的教授，旨在新教師的入門;第二年培訓(xùn)將重點落實在教師專業(yè)理念和課標(biāo)教學(xué)提升方面，旨在更好地適應(yīng)角色;第三年強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)風(fēng)格的初成，在充分適應(yīng)教師角色的基礎(chǔ)上，對教學(xué)自己的理解和授課特點，成為合格的教師。我們制定了“常熟市新教師第二年混合培訓(xùn)實施方案”，根據(jù)新教師成長規(guī)律，結(jié)合新教師成長中遇到的問題和實際培訓(xùn)需求，培訓(xùn)三年總體規(guī)劃目標(biāo)定位如下：

通過三年時間的系統(tǒng)培養(yǎng)，新教師目前已逐漸適應(yīng)工作崗位要求，逐步形成了從事基礎(chǔ)教育工作專業(yè)素養(yǎng)。下一步，我們計劃繼續(xù)對其進(jìn)行基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，使其在心理上和技能上獲得提升，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，同時為日后在崗位上更好地發(fā)揮教書育人作用奠定基礎(chǔ)。