感悟英語閱讀方法 提高學(xué)生閱讀水平

王春葉

摘?要：閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中具有很重要的地位，新課程改革將英語教學(xué)帶進(jìn)了一個新的天地，給現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)帶來了巨大的沖擊，也給英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗個性閱讀;抓住文章信息，培養(yǎng)閱讀技能;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展多元互動三方面入手，探討了英語閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);提高方法

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-088-1

新課程改革將英語教學(xué)帶進(jìn)了一個新的天地，給現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，探索并構(gòu)建一個體現(xiàn)新的英語閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)必須做好以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗個性閱讀

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)中，我們要通過激發(fā)興趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)個性化閱讀。如在教《Star signs》時，就可以結(jié)合學(xué)生自身星座狀況，讓學(xué)生自由討論，并與自己的性格相結(jié)合，喚起學(xué)生的情緒，激發(fā)興趣。又如在教《Taiwang Earthquake》中“People ran in all directions， the walls and bricks came down.”在細(xì)讀之后，激發(fā)想象，使學(xué)生仿佛看到那種地動山搖的情景，仿佛聽到人們驚恐尖叫的聲音。如此體味，使學(xué)生加深對地震的感受。通過想象、品味，作品的情感就會流入學(xué)生的心田，就能體會地震的危害，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

二、抓住文章信息，培養(yǎng)閱讀技能

1.留意主旨大意題。主旨大意題的目的在于考查學(xué)生對文章中心思想或段落主題的理解能力。例如 （1） What is the main idea of the passage？（2） The best title of the passage is ——

圍繞上面常用句型，就要培養(yǎng)學(xué)生抓住文章中這些主要信息，面對一篇文章尤其是說明文或議論文，文章的首段與未段常常是文章的主題思想所在之處，段落的首句和末句常常可以體現(xiàn)出段落的大意。因此培養(yǎng)學(xué)生以掃讀、略讀、或跳讀的方法抓住關(guān)鍵詞，搜尋文章的主題句，理清文章的主旨脈絡(luò)。

有的文章是沒有主題句，這就要求學(xué)生自己概括或歸納隱含的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生從概括每一段的要點開始，可用幾個簡單的單詞或短句來概括每段的意思。最后將各段要點集中概括并歸納出全文的主題思想。

給文章選擇標(biāo)題，首先要明白它是以短語的形式表達(dá)。它必須建立在對文章充分說明的基礎(chǔ)上，它歸納了全文的中心大意，一篇文章中出現(xiàn)頻率極高的詞，常常是蘊含中心思想的關(guān)鍵詞，也可能就是標(biāo)題的一部分。

要推斷文章的寫作目的，除了明白文章的主題外，還要弄清作者對主題的態(tài)度，肯定的（positive），否定的（negative），支持的（supporting），漠不關(guān)心的（indifferent），主觀的（subjective），客觀的（objective），主觀意愿的suggest（建議），persuade（勸說），instruct（教導(dǎo)），客觀地show（顯示），discuss（討論），illustrate（陳述）等以及學(xué)習(xí)短文讀者所得到的啟發(fā)。

2.留意具體信息題。一篇閱讀理解包含的信息很多，但題目所考查的只是某些特定信息，往往只是其中的一部分。因此，學(xué)生要對題目的要求做到心中有數(shù)，帶著問題有針對性地去尋讀信息，尋找與問題有關(guān)的段落、語句、中心詞，對照比較、確定答案。例如：（1） Which of the following is included in the passage？ （2） How can you contact and get further information from the OU？

注意文章中出現(xiàn)的下列信息：以時間或空間為順序?qū)μ岬降氖挛锪信e說明，將零碎的細(xì)節(jié)組成一個整體。文章中出現(xiàn)but、yet、however、at the same time、not...but...、other than等表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ群x的詞時，常易出考題，它們通常表示兩個事物、觀點、情況等的對比，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的掌握以及作者的觀點和態(tài)度。抓住同義詞轉(zhuǎn)化間的關(guān)系，在原文與考題間設(shè)置不同的詞語或句型表達(dá)相同意思的考題，間接地告知信息，此類題用排除法再好不過。

3.留意猜詞悟義題。英語單詞或短語的含義隨不同的語境會有所不同，有時會遇到一些過去不曾見過的的詞，根據(jù)上下文正確理解，猜測詞義，而不使用詞典，考查學(xué)生通過上下文推斷生詞含義的能力，常見的命題方式有：（1） The underlined word “……” probably means ?. （2） The phrase “……” is closed to ?.

閱讀時注意標(biāo)點符號破折號、括號、冒號都可以表示解釋說明;引號表示引用某人的觀點;感嘆號表示作者的感情、態(tài)度;分號、頓號與該詞間的并列關(guān)系，雙引號的反語諷刺。注意上下文提供的定義或解釋以及該詞與其他詞語或句子構(gòu)成的因果、轉(zhuǎn)折、對比、遞進(jìn)等的邏輯關(guān)系。

熟詞生義是常考題型，考生往往傾向與熟悉的詞義，而出現(xiàn)失誤。這種多義詞特別依賴上下文，與上下文關(guān)系特別緊密，往往在邏輯關(guān)系中隱含著確切的含義。

4.留意深層理解題。根據(jù)文章提供的事實和線索進(jìn)行邏輯推理，推測作者未提到的事實或某事發(fā)生的可能性，應(yīng)根據(jù)考題詳讀相關(guān)細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義，深層理解題中常見的詞有infer（推斷），imply（暗示），suggest（表示、暗示），indicate（表示、象征）等，這類題通常出現(xiàn)在開頭段或結(jié)尾段，出現(xiàn)在對話當(dāng)中，出現(xiàn)在某個段落的主題句中，只能在原文提供的證據(jù)范圍內(nèi)推理，不可推理太遠(yuǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展多元互動

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進(jìn)行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。因此，閱讀必須互動。

1.學(xué)生與學(xué)生之間的互動。兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可提升思考質(zhì)量。

2.教師與學(xué)生之間的互動。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。

綜上所述，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀策略和方法，提高英語閱讀理解能力和綜合實踐能力，努力實現(xiàn)讓學(xué)生“愛上英語，從閱讀開始”的教學(xué)理想。