日本教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

張雨荷

摘要：教師是教育活動(dòng)直接的組織者和實(shí)施者，教師教育實(shí)踐能力的大小體現(xiàn)了教師素質(zhì)的高低，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國教師在教育活動(dòng)中存在教育實(shí)踐能力不足的問題，而21世紀(jì)的日本也面臨著相似的困境，針對此問題日本從中央到地方以及高校都采取了一定的舉措，并且卓有成效。本文通過分析日本提高教師教育實(shí)踐能力的舉措得出了一些啟示：以法律形式確定教育實(shí)踐能力在教師培養(yǎng)中的重要地位，地方上提供教師教育實(shí)踐的場所，師范類高校加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：日本教育 教育實(shí)踐能力 教師教育

中圖分類號：G652? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0152-02

在追求教師專業(yè)化發(fā)展的國際背景下，教師教育實(shí)踐能力水平受到了前所未有的重視。教師的教育實(shí)踐能力是指教師在面對真實(shí)的教育環(huán)境時(shí)，能夠合理地把所學(xué)的教育知識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)情境中的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的核心之一，直接影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的高低。[1]我國師范教育培養(yǎng)出來的教師面對突如其來的教育教學(xué)困境時(shí)，一時(shí)難以得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)過的教育教學(xué)知識(shí)去解決教育難題，在理論聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。新世紀(jì)以來，日本的教師在教育活動(dòng)中也存在實(shí)踐能力不足的問題，針對該問題，日本采取了諸多改善其教師教育的措施。因此，學(xué)習(xí)借鑒日本教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有利于更好地研究我國的教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、日本教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

進(jìn)入21世紀(jì)，日本教師教育面臨挑戰(zhàn)，隨著有著豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的退休，教師教育事業(yè)受到了嚴(yán)重的影響。首先，由于社會(huì)的迅速發(fā)展，學(xué)生需要掌握的技能越來越多，課任教師的教育知識(shí)和教育實(shí)踐能力難以達(dá)到學(xué)生發(fā)展需要的層次，導(dǎo)致日本教師不勝任的人數(shù)比例逐年增多。其次，在日本，成為一個(gè)教師較為容易，只要拿到應(yīng)修的課程學(xué)分和考試資格認(rèn)證就可以成為一名教師。因此，教師對于自己的職業(yè)的認(rèn)同感較低，這在不同程度上導(dǎo)致教師職業(yè)精神匱乏，教師職業(yè)崇高感和使命感淡薄。最后，日本教師教育制度存在嚴(yán)重的問題。由于在制度層面缺乏對教學(xué)指導(dǎo)力、學(xué)生指導(dǎo)力不足的教師的懲罰措施，教師自主研修的積極性不高，這直接導(dǎo)致日本教師質(zhì)量的下降。[2]

以上教師教育活動(dòng)中存在的各種問題直接導(dǎo)致教師的積極性不高、教師的知識(shí)儲(chǔ)備淺薄、教師的教學(xué)指導(dǎo)能力下降，教育實(shí)踐能力不足。

二、日本應(yīng)對教師教育實(shí)踐能力下降的措施

為了應(yīng)對教師教育實(shí)踐能力的下降，日本政府和社會(huì)各界都作出了自己的努力。

（一）國家制定針對培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力的提案

2015年5月14日，日本政府主持召開的教育再生實(shí)行會(huì)議中，提出名為《培養(yǎng)這個(gè)時(shí)代教師需要的資質(zhì)和能力》的提案。該提案指出：在這個(gè)未知的時(shí)代中，為了自立于社會(huì)和教師事業(yè)中，教師必須具備應(yīng)對未知事件的處理能力。為了更好地教書育人，教師必須具有基礎(chǔ)教育知識(shí)和技能。[3]

為了提升教師的教育能力，使他們能夠靈活地運(yùn)用教育知識(shí)，必須注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。因此，高等教育中培養(yǎng)的師范生必須接受教師教育的專門培養(yǎng)，不僅需要有文科的思維，也需要理科的思考方式，還需要掌握教育學(xué)的專門知識(shí);在進(jìn)行教師教育的培養(yǎng)過程中，著重鍛煉青年教師在具體的教學(xué)情境中的應(yīng)對能力;在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力，應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力、忍耐力和教師的自我認(rèn)同感。

日本通過議會(huì)提案的方式，制定出教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確定日本培養(yǎng)的教師是具有能夠靈活應(yīng)對未知教育狀況的、具有教育實(shí)踐能力的教師，以法律形式確定了教師教育實(shí)踐能力在教師培養(yǎng)中的重要地位。

（二）地方上落實(shí)“教師力向上”教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的工作

在應(yīng)對新老教師更替的教育發(fā)展背景下，日本政府不僅制定了全國性的發(fā)展教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在地方上也落實(shí)了培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力的工作。

2007年6和2011年3月，京都府綜合教育中心分別制定了《教師力向上工作方針》和《京都府教育振興計(jì)劃》。在這兩個(gè)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以支援學(xué)校和教師發(fā)展為使命，提出了發(fā)展教師一體化和學(xué)研一體化、創(chuàng)設(shè)單位制研修制度和擴(kuò)充學(xué)前講座制度等具體措施。[4]

為了培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力，日本從2008年開始推行了校內(nèi)研修制度。按照制度規(guī)定，師范生應(yīng)在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。通過校內(nèi)研修制度，使青年教師做到教育知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，更好地應(yīng)對教育實(shí)際中出現(xiàn)的教育問題。在該制度的指導(dǎo)下，日本京都府選擇了7所獨(dú)具特色的學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，記錄教學(xué)過程，整理出了教學(xué)實(shí)踐的具體成果。

（三）高校進(jìn)行培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目

在日本政府作出提高教師教育實(shí)踐能力的重要舉措的同時(shí)，日本高校也為教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)做了一些努力。

日本岡山大學(xué)為了培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力，把教育實(shí)踐納入到日常的師范生教育中。岡山大學(xué)教育學(xué)部制訂了學(xué)校的期中培養(yǎng)計(jì)劃，即《關(guān)于日常教育實(shí)習(xí)的談?wù)摗返呐囵B(yǎng)計(jì)劃。[5]該計(jì)劃具體是指通過教育委員會(huì)聯(lián)合高校和中小學(xué)，教育學(xué)部的師范生在學(xué)校接受教授的教導(dǎo)，之后把高校生安置到具體的學(xué)校，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。該計(jì)劃的目的是為了改善教育實(shí)踐課程，改變教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)的教育培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。通過日常的教育實(shí)習(xí)，形成學(xué)校即實(shí)踐場所的意識(shí)，了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

高校是教師培養(yǎng)最為直接和最重要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校的教學(xué)質(zhì)量直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，高校對于培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力至關(guān)重要。

三、對我國的教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

研究日本針對教師教育實(shí)踐能力不足采取的舉措，可以為我國的教師教育發(fā)展提供一定的指導(dǎo)。

（一）以法律形式確定教育實(shí)踐能力在教師培養(yǎng)中的重要地位

在我國，成為一名教師需要通過考試獲得教師資格證書。教師資格證考試是由教育部考試中心官方設(shè)定的教師資格考試。2015年改革之前，非師范生需要考取教師資格證，師范生則可以直接獲得教師資格證，改革之后，所有人員都需要通過教師資格證考試才能獲得相應(yīng)的資格證書。

教師資格證考試程序包括筆試和面試兩項(xiàng)。筆試內(nèi)容分為三類：第一類是教育知識(shí)與能力考試，即教育學(xué)相關(guān)知識(shí);第二類是綜合素質(zhì)能力考試，該類知識(shí)是教師需要掌握的各類基礎(chǔ)知識(shí);第三類是學(xué)科知識(shí)，該類知識(shí)是教師任教需要掌握的學(xué)科知識(shí)。在筆試通過之后，進(jìn)行下一輪面試，通過面試即可獲得教師資格證。但是我國在教師資格考試中缺乏對教師教育實(shí)踐能力的要求。國家在制定相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教師教育實(shí)踐能力這一方面的考核。在教師獲得從教資格時(shí)，規(guī)定教師在指定的學(xué)校中進(jìn)行實(shí)習(xí)，獲得了一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且取得了教育實(shí)踐能力的認(rèn)證后才能獲得教師資格認(rèn)定。因此，國家應(yīng)該以立法形式確立教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的合法地位。

（二）地方上提供教師教育實(shí)踐的場所

在國家以法律的形式確立對教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的合法地位之后，規(guī)定教師資格證考試的程序必須包括進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。為此，地方政府必須給學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)的場所，并且在實(shí)習(xí)過程中判斷學(xué)生是否掌握了將教育知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，針對教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高教育實(shí)踐能力，最后進(jìn)行考核與評定。

由于我國人口眾多、幅員遼闊，城鄉(xiāng)之間、民族之間和地域之間存在各種差異，需要的教師也是各有差異。因此，在培養(yǎng)教師時(shí)，除了考慮幼兒園、中小學(xué)和中職院校等各個(gè)階段的教師發(fā)展，還應(yīng)該根據(jù)地方特色，由地方政府提供適合教師教育發(fā)展的實(shí)踐場所。在實(shí)踐場所中融入本土文化，增強(qiáng)教師對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的了解，從而更好地運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教育實(shí)踐能力，更好地為地方教育發(fā)展服務(wù)。

（三）師范類高校加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

如今，在我國高等師范院校中，教育教學(xué)理論課程十分豐富，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)科目專業(yè)知識(shí)等理論知識(shí)作為師范類院校的專業(yè)課程十分受重視。教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)則略有不足，一些師范類院校的學(xué)生，在大三和大四才有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且實(shí)習(xí)實(shí)踐也只有幾個(gè)月。教育實(shí)踐能力是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師從新手教師到熟練教師到專家型教師的成長過程中的重要評價(jià)因素。

因此，師范類高校應(yīng)該加強(qiáng)與中小學(xué)的合作。在高校中培養(yǎng)學(xué)生的教育理論知識(shí)，把學(xué)校放置到中小學(xué)等具體的教育實(shí)踐中，獲得直接的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在合作的中小學(xué)中成立專門的師范生教育實(shí)踐點(diǎn)，增加教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師教育實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

目前，我國對教師教育日漸重視，對教師專業(yè)技能要求逐漸提高，教師教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。研究日本如何提高教師的教育實(shí)踐能力對于我國教師教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。通過法律制定提高教育實(shí)踐能力的法規(guī)、地方上提供培養(yǎng)教育實(shí)踐能力的場所以及建立高校和中小學(xué)之間的合作關(guān)系，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)教師教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合我國教育實(shí)踐的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛迪韻. 教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)——從日本教師教育課程模式談起[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，41（1）：59-66.

[2]劉學(xué)智，陳淑清.日本基礎(chǔ)教育中的教師教育改革：經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：228-231.

[3]教育再生実行會(huì)議. これからの時(shí)代に求められる資質(zhì)·能力とそれを培う教育、教師の在り方について[R].2015.

[4]京都府教育委員會(huì).平成26年度教師力向上教育実踐力継承事業(yè)実踐のまとめ[R].2015.

[5]黑崎東洋郎.実踐的指導(dǎo)力の基礎(chǔ)を育成する日常的な教育実習(xí)の展望[N].岡山大學(xué)教育 學(xué)部研究集録（第131號），2006-131-139.

責(zé)任編輯：孫瑤