小學(xué)數(shù)學(xué)課時目標定位與實施現(xiàn)狀分析及對策

梁海江

【摘 要】有效的數(shù)學(xué)課堂，既不能只依賴于制訂適當?shù)恼n時目標，也不能只依賴于具體的教學(xué)實施?！澳繕硕ㄎ弧焙汀澳繕藢嵤眱烧呦嗷ヒ来?，缺一不可。文章從日常教學(xué)中對于目標定位與實施的一些問題入手，結(jié)合教師的教學(xué)實踐，從“把握理念內(nèi)涵，正確理解目標”“整體解讀教材，合理定位目標”“緊貼學(xué)生實際，改良課時目標”“以環(huán)節(jié)為抓手，有效呼應(yīng)課時目標”四個方面探討如何在新課程背景下實現(xiàn)課時目標定位與實施的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課時目標;定位;實施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課時目標定位與實施現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課時目標定位

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。其中的課時教學(xué)目標是對一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定，它是單元教學(xué)目標的進一步分解，是對教學(xué)指導(dǎo)最直接的一級目標，它集中反映了教師對課堂教學(xué)活動中學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行動指南。課時教學(xué)目標不僅可以預(yù)見教學(xué)活動的結(jié)果，而且可以調(diào)控教學(xué)活動進程，它是課時教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法選擇的依據(jù)，是教學(xué)活動組織和實施的依據(jù)，是教學(xué)活動效果評價的依據(jù)，是教師評鑒和修正教學(xué)活動的依據(jù)。此外，課堂教學(xué)作為新課程實施的主渠道，同時也是課時教學(xué)目標得以落實的主要途徑。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也主要是靠課堂教學(xué)中落實“課時目標”，實現(xiàn)有效教學(xué)，進而完成學(xué)段目標。因此，如果教師在教學(xué)實踐中能準確地定位課時目標、有效落實目標，使得“目標定位”與“目標實施”這兩者間達成和諧統(tǒng)一，那么，必能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課時目標定位的實施現(xiàn)狀

由于對三維目標的制訂與實施缺乏更為深入和理性的思考與實踐，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少課時的目標定位在實施過程中仍有失偏頗。具體表現(xiàn)在：

1. 目標定位“瑣碎”，目標實施“失重”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》把課時教學(xué)目標分為知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面。由于一些教師對這些目標具體的認識上存在誤區(qū)，在目標設(shè)計時完全依據(jù)標準的目標框架來設(shè)置，使得一部分隱性目標泛化、擴大化，表面上看是體現(xiàn)了目標多元，但卻容易導(dǎo)致在實施目標的過程中主次不分的問題，而對各個目標平均使力的結(jié)果是失去課堂教學(xué)的重心。

2. 目標定位“失當”，目標實施“偏離”

通過觀察現(xiàn)今的一些公開課，目標定位“失當”的主要表現(xiàn)為：（1）目標“過滿”。一節(jié)課知識點密集、能力點集中，有時甚至將兩節(jié)課的目標統(tǒng)歸到一節(jié)課來完成，沒有很好地顧及教材的整體分析，更沒有適當?shù)貙卧繕诉M行合理的分解落實，造成了目標實施過程中時間緊張，許多環(huán)節(jié)不得不蜻蜓點水、匆匆而過，目標達成自然不盡如人意。（2）學(xué)情分析缺失。制訂的目標千篇一律，缺少對本班學(xué)生學(xué)情的預(yù)先估計，實施過程中又沒有預(yù)留彈性空間，目標定位時而過低，時而過高，有效教學(xué)也就成了一句空話。

3. 目標定位“有形”，目標實施“脫節(jié)”

這一點則更多地體現(xiàn)于一些常態(tài)課中，但凡是教學(xué)常規(guī)檢查，無一例外地會發(fā)現(xiàn)“教學(xué)目標”都沒有被漏寫而且放在首位，教師的“目標意識很強”，課課都有目標，而且目標的設(shè)立基本符合總體要求。但倘若隨班聽課，就常常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)與教案或大相徑庭，或有點聯(lián)系，教學(xué)過程無法更好地體現(xiàn)目標，造成教學(xué)目標“形有實無”。究其原因，實屬教師長期以來備課時只備教學(xué)過程不備目標、寫教案時缺少思考而抄襲現(xiàn)成教案、抄襲目標的結(jié)果。上課前看看教材和教學(xué)步驟，上課時想到哪說到哪，更談不上明確課時教學(xué)目標、有效落實目標了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課時目標定位與實施對策

綜觀以上課時目標定位與實施的不和諧現(xiàn)象，筆者認為：追求有效的數(shù)學(xué)課堂，既不能只依賴于制訂適當?shù)恼n時目標，也不能只依賴于對具體的教學(xué)實施。其實，這兩者是相互依存，缺一不可的。沒有合理準確的目標，課堂實踐容易走入歧途，同樣，一個好的課時目標如果沒有較好地落實到課堂教學(xué)中，那么有效教學(xué)便成了一句空話。因此，教師必須將這兩者結(jié)合起來，使“目標定位”和“目標實施”處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，讓準確的課時目標成為課堂實踐的“指南針”，同時，有效的課堂實踐又為預(yù)期目標的達成“保駕護航”。具體不妨從以下幾方面入手：

（一）把握理念內(nèi)涵，正確理解目標

新課程的實施，給教師帶來了許多全新的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)目標上較過去的大綱有所改進，除了注重基本的知識技能目標外，還注重了學(xué)生合作意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更關(guān)注情感態(tài)度與價值觀方面的目標等等。于前者來說，每一節(jié)課都有自己獨特的知識技能目標，其應(yīng)該作為一節(jié)課目標定位中的重點;而后者這些目標的培養(yǎng)是滋潤性的，它不是一蹴而就的，不可能通過一節(jié)課就得以落實，這些隱性目標的達成需要教師在日常教學(xué)中結(jié)合具體的課型、具體的內(nèi)容進行有機滲透與整合，使其時時伴隨著教師的教學(xué)行為，而不是將這些目標隨心所欲地取幾條寫在某一課時計劃的教學(xué)目標中，使課堂教學(xué)失去重心，偏離數(shù)學(xué)課知識技能目標這一主航道。

（二）整體解讀教材，合理定位目標

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強、邏輯嚴密的學(xué)科，教材在編排體系上的螺旋上升形態(tài)決定了課時目標與單元目標、學(xué)段目標乃至課程目標有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教師必須從整體上解讀教材，縱向?qū)φ张c橫向分割相結(jié)合。要做到：縱向?qū)φ者B成線，明確課時教學(xué)應(yīng)為學(xué)段目標的實現(xiàn)承擔(dān)哪些任務(wù)，之前已經(jīng)有了哪些知識準備，應(yīng)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些孕伏、滲透和鋪墊;橫向分割連成片，明確課時目標在本單元目標中處于一個怎樣的地位，將單元目標分割到每節(jié)新授課與練習(xí)課中，使得目標清晰明了、可操作性強。如一位教師在執(zhí)教三年級上冊的《搭配》時，精心準備了許多學(xué)具，讓學(xué)生在課上動手操作，尋求2件衣服和3條褲子的搭配總數(shù)，目標定位為“在動手操作中解決簡單的搭配問題”，但忽視了教材在二年級的數(shù)學(xué)廣角中就曾編排了簡單的搭配問題，讓學(xué)生通過動手操作來尋找出搭配總數(shù)，縱向?qū)φ站筒浑y發(fā)現(xiàn)，該教師缺乏對教材的整體解讀，使得三年級的搭配仍然在走二年級的“老路子”，目標定位過低，無形中浪費了教學(xué)時間。改進教學(xué)時，筆者將目標定位為“通過連一連等活動探索發(fā)現(xiàn)兩類事物搭配的一般規(guī)律，并正確解決簡單的搭配問題”，重心轉(zhuǎn)移到“尋求規(guī)律”，兼顧了教材的整體性，在二年級的原有基礎(chǔ)上進行了有效的提升。又如一位教師執(zhí)教四年級下冊的《植樹問題》時，將知識技能目標定位為“使學(xué)生通過探究掌握植樹問題的三種基本情況，并能正確解決生活中相關(guān)的實際問題”，將教材中的例1、例2放到同一節(jié)課教學(xué)。學(xué)生本就對植樹問題接觸不多，加上課上既要對“棵數(shù)”與“段數(shù)”的各種關(guān)系進行探究，又要對“兩端”“兩旁”等概念進行理解，還要解決生活中的“鋸木頭”“走樓梯”等實際問題，安排的知識點過于集中，結(jié)果教學(xué)匆匆走過場，學(xué)生似懂非懂，沒有效率可言。筆者將這些知識技能目標進行分解：第一課時主要掌握“兩端都種”的植樹問題，同時正確解決與之相關(guān)的簡單的實際問題;第二課時主要掌握“只種一端”和“兩端都不種”的植樹問題，伴隨解決與之相關(guān)的簡單實際問題;第三課時目標定位為靈活應(yīng)用知識解決實際問題。這樣分課時落實單元目標，才能保證課堂40分鐘的效率。

（三）緊貼學(xué)生實際，改良課時目標

設(shè)計教學(xué)目標不僅要根據(jù)課程標準，更重要的是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際水平來確定。目標制訂要具體可行，教師要根據(jù)本班的實際情況，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格以及對教材的把握去設(shè)計目標。如果僅僅是套用別人的教學(xué)目標，或者是復(fù)制參考書提供的目標，那倒不如沒有教學(xué)目標。因此，目標定位時教師要從構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上考慮，根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，著眼同化和順應(yīng)當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展和重建已有的認知結(jié)構(gòu)，溝通單元之間、知識點之間的聯(lián)系，完善和優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，很多教師是將千以內(nèi)的數(shù)數(shù)單列成一課，之后的組成和讀寫也列一課，且制定的目標都比較合理，但在對學(xué)生的前測中，筆者發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會千以內(nèi)數(shù)的讀寫和數(shù)千以內(nèi)的數(shù)。于是筆者將這節(jié)課的目標進行了改良，具體如下：

1. 通過直觀的數(shù)數(shù)使學(xué)生認識計數(shù)單位“千”，并掌握數(shù)數(shù)方法，初步理解相鄰計數(shù)單位間的十進關(guān)系。

2. 通過生動有趣的活動，使學(xué)生熟練掌握千以內(nèi)數(shù)的讀寫和組成。

3. 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，在具體的情境中感受大數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

這樣的目標緊扣筆者所教班級學(xué)生的實際情況，找準了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為課堂教學(xué)的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）以環(huán)節(jié)為抓手，有效呼應(yīng)課時目標

肖川在《教育的理想與信念》一書中談道：“從一節(jié)好課的標準來看，教師設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)目標并始終明了這一目標對于整個教學(xué)的統(tǒng)率作用，是取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！比绻麛?shù)學(xué)教師走進課堂時，能有的放矢，能圍繞目標展開教學(xué)，那么數(shù)學(xué)課也許不花哨，也許不新潮，但一定是高效的，是實實在在的。要想做到這一點，教師不妨在課前預(yù)設(shè)時就將目標逐層分解為幾個子目標，落實到各個環(huán)節(jié)中去，明確每個環(huán)節(jié)的目標，學(xué)生要學(xué)到什么程度，教師要引導(dǎo)到哪個層面，在此基礎(chǔ)上再去統(tǒng)籌選擇合適的教學(xué)手段來達成環(huán)節(jié)目標，對于一些重點目標，則可以分幾個環(huán)節(jié)逐步達成。只有這樣，課堂教學(xué)才不會迷失方向，而且還能時時以環(huán)節(jié)目標來觀照目標的真實達成度，從而有針對性地進行調(diào)整，也只有這樣，課堂教學(xué)才不會浪費時間，從時間上去保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的追求。教師唯有在課前準確定位目標、課中對照落實目標，使這兩者處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，課堂教學(xué)的有效性才能得到保證。

參考文獻

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.