小學(xué)英語話題中心交際任務(wù)的設(shè)計策略探析

麥細(xì)妹

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)方法和模式有很多，其中，任務(wù)型語言教學(xué)模式是以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路，它堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)生完成任務(wù)過程中能力和策略的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合運用英語的能力。小學(xué)英語話題中心交際任務(wù)也是任務(wù)型語言教學(xué)的一種形式。文章結(jié)合相關(guān)理論和課堂教學(xué)實踐，探討小學(xué)英語話題中心交際任務(wù)的特點、意義、原則及任務(wù)類型，闡述了如何在小學(xué)英語課堂中設(shè)計和運用話題中心交際任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;任務(wù)型語言教學(xué);話題中心交際任務(wù);設(shè)計策略

“任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching and Learning）”是一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中明確指出：教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，倡導(dǎo)采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，力圖探索和構(gòu)建“以話題為線索，以任務(wù)為中心”的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。小學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)和善于模仿的特點，他們喜歡新鮮事物，喜歡引起他人的注意，重視教師的表揚，不怕犯錯?！叭蝿?wù)型”教學(xué)正符合小學(xué)生的心理和生理特點。而中心交際任務(wù)則是英語課堂中任務(wù)型教學(xué)最重要的部分，是整個交際任務(wù)的核心部分。圍繞這個核心任務(wù)需設(shè)計一系列有效的教學(xué)活動。

一、設(shè)置中心交際任務(wù)的意義

任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念是學(xué)習(xí)者用語言做任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言。就英語而言，任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務(wù)型英語教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。在英語課堂中設(shè)計中心交際任務(wù)，圍繞這個核心任務(wù)設(shè)計一系列有效教學(xué)活動，學(xué)生在這一系列教學(xué)活動中用英語做事，拾級而上，一步步完成各項英語實踐活動，最終完成中心交際任務(wù)。學(xué)生在這個過程中提高了綜合運用語言的能力，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂的成功與否很大程度上是看中心交際任務(wù)這環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量如何。可以說，話題中心交際任務(wù)是一節(jié)英語課的定位和目標(biāo)之一，也是該節(jié)課的靈魂所在。

二、設(shè)計中心交際任務(wù)需要把握的原則

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)與真實生活中的任務(wù)有很多相似之處，小學(xué)英語課堂教學(xué)要根據(jù)教材及學(xué)生的實際設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。注重讓學(xué)習(xí)者在做事的過程中學(xué)習(xí)語言，設(shè)計中心交際任務(wù)要把握以下原則：

（一）趣味性原則

教師設(shè)計的任務(wù)一定要體現(xiàn)情景化。讓小學(xué)生在有情景的活動中感受成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”而一個學(xué)生對學(xué)習(xí)英語是否具有動力，決定于他是否對英語表現(xiàn)出強烈的興趣。最強烈的學(xué)習(xí)動力就是對英語學(xué)科具有的內(nèi)在的興趣。所以，設(shè)計的任務(wù)首先強調(diào)的是興趣性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時，在展示階段可以選擇游戲、表演、競賽等能激發(fā)學(xué)生興趣的形式。

（二）真實性原則

中心交際任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活的各種活動。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生要參與各種各樣的活動，解決各類問題，和不同的人打交道。而課堂中使用的任務(wù)正是對這些現(xiàn)實生活中的活動的模擬和演練。為了能讓學(xué)生解決有一定現(xiàn)實意義的問題，完成各種真實的任務(wù)。課堂上要設(shè)計真實的語言交際情景，讓學(xué)生參與和完成一定的真實的任務(wù)（real-life task），掌握相關(guān)的語言交際能力和解決問題的技巧。這樣，學(xué)生能更清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言和他們現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的意義，能夠更好地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和使用英語的習(xí)慣。而且通過完成這項任務(wù)，能直接培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。如：在學(xué)習(xí)購物這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個在課堂（市場）購物的真實情景，學(xué)生分小組活動。最后分享和展示。學(xué)生在這一真實的活動中真實運用語言，最終達(dá)到“用中學(xué)”“學(xué)中用”“活學(xué)活用”的目的。

（三）激勵性原則

所謂激勵性是指教學(xué)所涉及活動的結(jié)果能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此，活動必須有具體的任務(wù)結(jié)果，這樣才能確保任務(wù)性學(xué)習(xí)活動真正起到激勵學(xué)生的作用。在小學(xué)英語課堂中，競賽和游戲活動不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。如：“Guessing game”“Group race”等符合小學(xué)生好奇心重的特點，是學(xué)生喜聞樂見的游戲。任務(wù)活動中設(shè)計的信息差，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，對學(xué)生來說具有很高的挑戰(zhàn)性。完成任務(wù)后以小組評價或者積分的形式比賽，樂趣無窮。

（四）過程與結(jié)果相結(jié)合的評價原則

新課程指出，小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。中心交際任務(wù)的實施過程中要重視學(xué)生的語言習(xí)得過程。在日常課堂教學(xué)中，筆者常常會把學(xué)生在課堂中完成微型任務(wù)所得的各種獎品，如星星、貼紙等分單元貼在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案上，或者記錄在小組學(xué)習(xí)的檔案里面。一方面，可以讓學(xué)生看到自己各單元的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時可以在小組間起到激勵、競爭的作用。另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)后，一般會取得一個有形的非語言結(jié)果，如海報、調(diào)查報告、手工制作等，這些是評價學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)之一。筆者通常會對這些結(jié)果進(jìn)行展出和交流，學(xué)生很容易看到學(xué)習(xí)的成就，體驗成功，有利于激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)和使用英語的積極性。

三、中心交際任務(wù)的類型及設(shè)計策略

在具體的課堂教學(xué)實踐中，中心任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)過程中要始終堅持面向每位學(xué)生，樹立全人教育的理念，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，多從學(xué)生的角度設(shè)計自己的教學(xué)語言。學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言做事的能力，因此要盡量設(shè)計真實的、貼近生活的任務(wù)或活動，使學(xué)生通過完成任務(wù)或參與活動的方式來習(xí)得語言。

（一）猜測性任務(wù)

猜測性任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜游戲過程中達(dá)到運用語言的目的。其符合兒童具有強烈的好奇心的特點，所以學(xué)生也很樂意玩。猜對猜錯不是主要目的，關(guān)鍵是其中的過程。這個任務(wù)可以在小組內(nèi)完成。如學(xué)習(xí)描述人物的時候，筆者設(shè)計了這樣一個“展示自己，了解別人”的中心任務(wù)：教師先示范介紹自己，然后讓學(xué)生自主練習(xí)和自我介紹，并把自己的情況寫下來。最后讓學(xué)生在組內(nèi)抽取部分作品用第三人稱轉(zhuǎn)述。其他學(xué)生猜猜描述的是誰。學(xué)生在這個活動中，綜合運用了所學(xué)的語言，活動中的猜測游戲有信息差，對學(xué)生來說具有很高的挑戰(zhàn)性。

（二）調(diào)查性任務(wù)

小學(xué)生求知欲強，對任何事物都充滿好奇。教師可以利用學(xué)生這方面的特點，布置他們既感興趣又樂于完成的任務(wù)。生活的方方面面都可以成為學(xué)生調(diào)查的對象，而布置英語調(diào)查性任務(wù)能訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。如筆者在復(fù)習(xí)“Routine and time”這一內(nèi)容時，設(shè)計了一個調(diào)查表格（見下表）。

學(xué)生依照表的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查（可以先調(diào)查兩位同伴），利用句型“What time（When）do you usually ...？”進(jìn)行問答。然后在小組內(nèi)用第三人稱單數(shù)描述同伴的作息安排。根據(jù)調(diào)查，看誰能按時作息，向教師推薦時間的主人。學(xué)生的積極性非常高，在很短的時間內(nèi)就評出了時間的主人。在這一個任務(wù)中，學(xué)生通過動口、動手、動腦，通過完成任務(wù)鞏固、運用了所學(xué)的語言。

（三）交際性任務(wù)

實際運用語言是真正的學(xué)以致用。所以每教完一個模塊后，筆者根據(jù)模塊要求，設(shè)置一些交際性任務(wù)，給學(xué)生一個主題，讓他們自編自導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教完“Food and drink”后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在外用餐的英語情景，并讓學(xué)生在活動后評選出最佳服務(wù)員。要求學(xué)生分角色表演，學(xué)生從家?guī)砹烁鞣N食物和飲料等（沒有實物的用圖代替），有的學(xué)生還帶來了錢，有的學(xué)生制作了各種面值的“人民幣”，并且布置了一個用餐環(huán)境，有的學(xué)生甚至還帶來了餐館的工作服，真可謂有聲有色。學(xué)生們在情景對話中用上了以下句子：Hi！ Good morning. What would you like to have / drink for？ Do you like ...？ Id like some ... I dont like ... I like ... and so on.。在這個任務(wù)中，學(xué)生在真實的英語交際任務(wù)中靈活運用語言，在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了單詞、語法、功能用語等內(nèi)容。比起生硬的讀書、背書，交際性任務(wù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

（四）合作、分享型任務(wù)

在英語課堂教學(xué)活動中，一個任務(wù)往往不是單獨完成的，小組合作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮不同特點的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢作用，同時也能讓更多的學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的幫助，且更有利于增強班集體的凝聚力。

如，在教學(xué)五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan一課時，筆者設(shè)計了中心交際任務(wù)：“五一”假期我做主。圍繞這個核心任務(wù)需設(shè)計一系列有效教學(xué)活動：

1. 復(fù)習(xí)日期及相關(guān)句子。

2. 用圖片復(fù)習(xí)課文中的動詞短語及新單詞。

3. 學(xué)習(xí)并操練句型“I / We will ...”。用上述圖片操練“-What are you going to do？ -I /? We will ...”。

4. Listen and match.。

5. 引入課文。聽課文錄音，判斷是否與課文內(nèi)容相符。

6. 全班齊讀課文。操練“cant wait ...”和“have a good time”。

7. 看表格或（關(guān)鍵詞）復(fù)述課文。

8. 小組合作，與同伴討論、制定“五一”計劃，并在班上分享。

通過上述一系列的教學(xué)活動，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生完成了一個個微型學(xué)習(xí)任務(wù)，攻破一個個難點，最后的中心交際任務(wù)自然發(fā)揮得得心應(yīng)手。

（五）創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)具有探索性，開放性和實踐性。這類任務(wù)是由兩人或者多人小組合作完成，時間不充足的話，可以考慮安排在課外完成。在這個任務(wù)中，團(tuán)體合作是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“My bedroom”一課后，筆者讓學(xué)生設(shè)計自己夢想的臥室并寫幾句話描述臥室。學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜索或者自己畫等形式完成，也可以與同伴一起完成。學(xué)生可以用“I have ... bedroom. It is ... There is / are ... It has ...”等句子進(jìn)行描述。所學(xué)語言得到最有效的操練和運用。創(chuàng)造性任務(wù)雖然要花費學(xué)生較多的時間，但是它通常能帶給學(xué)生更多的成就感，因此很受學(xué)生歡迎。

四、設(shè)計中心交際任務(wù)中要注意的幾個問題

1. 設(shè)計的任務(wù)要考慮學(xué)生的實際語言運用能力。過易的任務(wù)不能激起學(xué)生的興趣，過難的任務(wù)又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要把握好任務(wù)的難度。

2. 任務(wù)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)方法，但并不是所有的內(nèi)容都適合用任務(wù)型教學(xué)。設(shè)計的任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容并且自然，不能天馬行空，要高于但不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3. 教學(xué)過程中，教師在設(shè)計任務(wù)教學(xué)活動時注意不要把“任務(wù)（Task）”與“活動（Activity）”混淆。任務(wù)型教學(xué)是先讓學(xué)生明確要做的事，然后用語言來解決問題，完成任務(wù)?；顒觿t是學(xué)生比較單一地操練、練習(xí)等，沒有明確的需要學(xué)生完成某項任務(wù)。

4. 中心交際任務(wù)在課堂中是起到統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向作用。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中要以它為導(dǎo)向，設(shè)計層層深入、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動。

總之，小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)有利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，是值得提倡的一種教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式的理念，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師要遵循其教學(xué)原則，設(shè)計合理、有效的任務(wù)，這樣定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓英語課堂“動”起來，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“活”起來。

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