小學(xué)語文課堂教學(xué)讓古詩詞“入境”的策略探微

張敏娟

【摘 要】從當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐來看，很多時(shí)候?qū)W生都是站在游泳池邊聽教師講解游泳的技巧和方法，而沒有下水體驗(yàn)游泳。換言之，就是學(xué)生在課堂上聽教師講解知識點(diǎn)，表面上學(xué)生都能接受和消化所學(xué)知識，實(shí)際上離真正的理解、感悟、運(yùn)用還比較遠(yuǎn)。綜觀小學(xué)語文教材，被收納進(jìn)來的多數(shù)是記敘類文章，這類文章學(xué)生理解起來不算困難，而對于古典詩詞，學(xué)生在背誦、理解、領(lǐng)悟的時(shí)候往往有些犯難。文章結(jié)合當(dāng)前義務(wù)教育語文新課標(biāo)的理念，從四個(gè)方面展開闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)如何讓古詩詞“入境”，即運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生入情入境;合理整合各種資源，豐富學(xué)習(xí)的形式;從課內(nèi)延伸到課外，加深學(xué)生對古詩詞的理解;引導(dǎo)學(xué)生論古知今，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”語文學(xué)科作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，具有濃厚的人文色彩。結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾個(gè)問題：一是教學(xué)中照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少教師都僅是圍繞教材開展古詩詞教學(xué)，一學(xué)期下來學(xué)生可以掌握的古詩詞數(shù)量并不多，只是為了應(yīng)付考試而背誦和默寫課本上的幾首古詩詞而已。二是本末倒置。不少教師都認(rèn)為古詩詞只是教學(xué)中比較小的一部分內(nèi)容，對這些古詩詞的教學(xué)不夠重視，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。三是拓展方面不夠凸顯。不少教師只是從文本出發(fā)，沒有進(jìn)行一定的課外拓展，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)內(nèi)容單薄。

以下是筆者關(guān)于古詩詞教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生入情入境

一直以來，古詩詞教學(xué)都是語文學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)。由于語境不同，加上古詩詞中的語言都比較生硬晦澀，在平日的教學(xué)實(shí)踐中，教師有的時(shí)候沒有掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，導(dǎo)致在開展古詩詞的教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科等現(xiàn)象。不少語文教師也深深體會(huì)到古詩詞教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中是難點(diǎn)，但是由于所占的內(nèi)容比重不大，很多教師對之也沒有足夠的重視?；谡Z文學(xué)科教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，還原古詩詞的具體情境，為學(xué)生充分理解古詩詞創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。部編版教材二年級上冊《敕勒歌》這首詩歌，歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫了敕勒族人熱愛家鄉(xiāng)、熱情生活的豪情。對于生活在南方的學(xué)生來說，大草原的風(fēng)光離他們太遙遠(yuǎn)了，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”只留在學(xué)生的幻想中。因此，課堂上教師利用多媒體課件播放關(guān)于大草原風(fēng)光的圖片，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，無邊無際。再播放關(guān)于草原廣闊的原野的視頻，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，再讓學(xué)生說說對藍(lán)藍(lán)的天空、茫茫原野的感覺，加深對詩句的理解。隨后配合著音樂，讓學(xué)生展開想象，朗讀“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句，并想象詩句的畫面。

運(yùn)用多媒體手段，可以讓學(xué)生從視覺、聽覺方面感受古詩詞所描繪的畫面。在多方感染下，學(xué)生更容易進(jìn)入詩詞描繪的意境中，入情入境地學(xué)習(xí)古詩詞。

二、合理整合各種資源，豐富學(xué)習(xí)的形式

語文學(xué)科作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，具有濃厚的人文色彩。古典詩詞作為我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，閃爍著耀眼的光芒。結(jié)合當(dāng)前微課教學(xué)的背景，筆者結(jié)合微課教學(xué)模式開展古詩詞教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際越來越普遍，從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)到電子白板教學(xué)，再到后來的微課教學(xué)，教學(xué)手段越來越先進(jìn)。其中，微課教學(xué)模式更具有有效性。教學(xué)《游子吟》這首詩時(shí)，筆者通過微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩中的內(nèi)蘊(yùn)。筆者利用微課呈現(xiàn)《游子吟》的畫面：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！辈シ帕藥讉€(gè)視頻片段，比如母親燈下給孩子縫補(bǔ)衣服的情景、母親無微不至照顧孩子……通過微課來呈現(xiàn)這些典型的畫面，學(xué)生學(xué)起來饒有興趣。在朗誦、背誦等環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合微課教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)積極、有效的教學(xué)效果。比如，筆者平時(shí)會(huì)將一些古詩詞的微課視頻課件上傳到學(xué)生的共享群中，學(xué)生下載這些微課文件就能進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。筆者還會(huì)經(jīng)常開展一些古詩詞朗讀、背誦比賽，并將學(xué)生朗誦的情景拍攝下來，制作成微課視頻，分享給學(xué)生。他們看到自己在比賽中的表現(xiàn)，頗有成就感，學(xué)習(xí)古詩詞的積極性更高了。

三、從課內(nèi)延伸到課外，加深學(xué)生對古詩詞的理解

在古詩詞教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用彈性預(yù)案為學(xué)生設(shè)計(jì)各類有彈性的預(yù)案，采取有效的古詩詞教學(xué)模式。但在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，很多教師采用的教學(xué)模式比較單一，古典詩詞晦澀難懂，使很多學(xué)生望而卻步，特別是在古詩詞學(xué)習(xí)的課外延伸方面，很多教師做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。例如，人教版四年級下冊張志和的《漁歌子》一詩的教學(xué)，全詩共27個(gè)字就勾勒出了一幅江南煙雨迷蒙的垂釣圖，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。同樣是寫垂釣，柳宗元的《江雪》則表現(xiàn)出完全不一樣的畫面。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，可以與柳宗元的《江雪》進(jìn)行對比教學(xué)。比較兩首古詩描繪的畫面、詩人的經(jīng)歷以及表達(dá)詩人心境的不同，讓學(xué)生體會(huì)到張志和寫的《漁歌子》抒發(fā)的是對悠閑自得的一種生活情趣的享受。

又如人教版五年級上冊辛棄疾的《清平樂·村居》，教師在教學(xué)時(shí)可以拓展辛棄疾的另一首詞——《破陣子·醉里挑燈看劍》，比較兩首古詩的寫作背景、詩人的經(jīng)歷以及詩中表達(dá)的情感?！镀脐囎印ぷ砝锾魺艨磩Α访鑼懙氖桥螢r膽、忠一不二、勇往直前的將軍形象，表達(dá)了詞人的遠(yuǎn)大抱負(fù)，同時(shí)也抒發(fā)了詞人壯志難酬的悲憤?！肚迤綐贰ご寰印穭t描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美。作者同一時(shí)期的詞表達(dá)出來的情感為什么會(huì)完全不一樣？讓學(xué)生去了解作者的人生經(jīng)歷和寫作背景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞中描繪的其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景，詩人看到這一幕肯定充滿無限的柔情和溫暖。在當(dāng)時(shí)那個(gè)動(dòng)蕩的社會(huì)，詩人對安定的生活肯定是充滿無限向往的。

用一篇引出一篇，甚至多篇，拓展相關(guān)的古詩詞可以加深學(xué)生對詩詞的理解，也可以激發(fā)學(xué)生對詩人的其他作品的閱讀興趣，豐富學(xué)生的積累。

四、引導(dǎo)學(xué)生論古知今，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

教師可通過了解古代詩人所處的時(shí)代背景，再結(jié)合當(dāng)下的生活，借詩詞抒發(fā)情懷，從而搭建起古今聯(lián)系的橋梁。那么讓古詩詞與流行音樂相融合再合適不過了。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、李清照的《一剪梅》都被改編成歌曲，如果教師采用音樂與詩詞相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹古詩詞，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)豎起耳朵聽并愛上這樣的課堂的。

在課堂上進(jìn)行古詩詞鑒賞練習(xí)。在進(jìn)行古詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生的理解能力存在差異，因此，每一個(gè)學(xué)生所擅長的部分也不同。在課堂上進(jìn)行對詩人身世背景的提問互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給其他學(xué)生，達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生可以聯(lián)系各自的生活來互相表達(dá)自己的情感，從多個(gè)角度來解讀古詩詞。這樣，能夠更好地充實(shí)學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生想象的空間。例如在人教版六年級下冊《示兒》一文的鑒賞中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀之后，可以讓學(xué)生以小組的形式討論詩人所處的時(shí)代背景以及寫作時(shí)的心情境遇等，對詩詞作出自己的詮釋。學(xué)生從不同的側(cè)面來構(gòu)想，能夠促使他們更好地體會(huì)詩歌內(nèi)容與詩人情感之間的對接。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯Y(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要從自身做起，多閱讀古詩詞。對于教師，這些經(jīng)典詩詞的閱讀熟知，其重要性不言而喻。如何發(fā)揮想象去還原古詩詞的時(shí)代背景，用實(shí)踐去充實(shí)，這不光是學(xué)生的功課，也是教師一生的功課。

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