傳統(tǒng)教學法與工作過程教學法的利弊分析

湯小波

【摘要】高等職業(yè)教學經(jīng)歷了陣陣改革，從傳統(tǒng)的系統(tǒng)集成化的教學方法向基于工作過程和能力本位方向轉型，對于新型的教學方法本文進行了深入的剖析，以供一線教師選擇適當?shù)慕虒W手段與方法。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學法 工作過程 利弊

1傳統(tǒng)教學法解析

1.1什么是傳統(tǒng)教學法

傳統(tǒng)教學法是指教師通過系統(tǒng)，細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，傳統(tǒng)教學法也常常被戲稱為填鴨式教學。

1.2傳統(tǒng)教學法技術解析

現(xiàn)有一個教學任務XXX，內(nèi)含六大章節(jié)，分別為第一章至第六章，每一章節(jié)含知識點定義如下：

第一章知識點：1A、1B、1c、1D、1E、1F、1G，依次類推，第n章知識點為nA、nB、nC、nD、nE、nF、nG。

在教學手段與過程中，分別對各章知識點進行逐一講解，在教學方法上，應用知識型案例對知識點進行剖析與理解，其目的就是要求學生務必掌握每一個知識點。待所有知識點講解完成后，形成一個具體的實戰(zhàn)項目，如圖一所示：

在此項目開發(fā)過程中，學生根據(jù)項目要求，能夠靈活運用所學知識點完成對項目的開發(fā)要求。

1.3傳統(tǒng)教學法的利弊分析

在傳統(tǒng)教學方法上，通常是教師將盡可能的講授更多的知識點，教授知識點時，通過一個個小的案例講授如何運用知識點，從而掌握該知識點，待所有章節(jié)講授完畢，知識點也就全部講解完畢。其優(yōu)勢是學生全面系統(tǒng)的學習了該課程的知識點，但學生對知識點的掌握程度則不盡如意，極端的情況是學生忘記或基本忘記了大部分知識點，從而在面對實際項目時，不知道如何去應用該知識點;但對于學習能力強的部分學生在掌握了全部或大部知識點后，對于實際項目的綜合應用能力就會大大提高，可以靈活運用所學知識點開創(chuàng)性的解決實際問題，達到知識運用舉一反三的效果。

2基于工作過程的教學法解析

2.1什么是基于工作過程的教學方法

基于工作過程的教學方法就是將某門課程建立在一個完整的實際項目框架下，模擬實際企業(yè)開發(fā)過程，將一個完整的項目分解成多個子任務，對一個個的子任務逐一分解教學，通過任務解析知識點，從而逐漸掌握項目涉及所有知識點的一種教學方法。

2.2基于工作過程的教學法技術解析

針對上述項目，將其分解為n個子任務，如圖二所示：

首先發(fā)起任務1的講解，在項目1中，應用到某知識點，即時進行講解，項目1涉及的知識點如圖三所示：其它所有任務參考任務1。任務1到任務n將覆蓋圖一項目中的所有知識點，所有任務完成后，項目就完成，知識點應用完成。

2.3基于工作過程的利弊分析

此教學方法根據(jù)項目分解子任務作為工作目標，逐一解決每一個子任務，根據(jù)子任務工作需要講解知識點，學生對知識點的掌握具有很強的目的性、針對性，對知識點的掌握程度加大，掌握效果相對好。但對知識點的掌握較為分散，不系統(tǒng)，對于新項目的開發(fā)存在知識不足的弊端，也許無法達到舉一反三的效果。

3傳統(tǒng)教學法與工作過程教學法比較

由上表可知，傳統(tǒng)教學法知識點覆蓋率達100%，而工作過程教學法知識點覆蓋率達36%，可得出如下結論：傳統(tǒng)教學法知識講解更寬更廣，工作過程教學法僅針對當前項目講解知識點，學生得到的知識點有限。

3.2、知識點掌握情況性比較

針對不同素質(zhì)的學生，掌握情況不盡相同。根據(jù)調(diào)查，得到如下表格：

對于素質(zhì)較好的學習對象，傳統(tǒng)教學法具有更大的優(yōu)勢，而基于工作過程的教學法則需要用更多的項目來支撐，從而全面的掌握知識點，達到提升學生開發(fā)能力的要求。

綜上所述，對于上述兩種教學方法，學習對象是基礎，離開了學習對象來談任何一種教學方法的優(yōu)劣都是空談。對于素質(zhì)較好的學習對象，兩種方法各有優(yōu)劣，綜合應用兩種方法于教學中，也許才是最優(yōu)的方法，即既要講究知識的系統(tǒng)性，也要強調(diào)知識的針對性，從而全面提升學生的解決實際問題的能力。