民辦獨(dú)立學(xué)院“一課雙師”教學(xué)模式的探討

李越

【摘要】民辦獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)理論扎實(shí)、操作能力強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。本文主要結(jié)合民辦獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀，就“一課雙師”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了綜合分析，針對(duì)在推行中可能出現(xiàn)的問題和困難，就解決的辦法以及推進(jìn)的形式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】一課雙師 教學(xué)模式 職業(yè)能力

一、民辦獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀分析

各大民辦高校在日益激烈的競爭中意識(shí)到內(nèi)涵式發(fā)展的必要性，大力提倡改革，提升辦學(xué)能力，更新辦學(xué)理念，但在實(shí)際的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式上還與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要在于當(dāng)下民辦獨(dú)立學(xué)院普遍存在如下問題：

1、專職教師普遍是從學(xué)校直接聘任到學(xué)校的引進(jìn)方式。由于教師大多是本科或研究生畢業(yè)后，通過考核直接聘任到所在學(xué)院任教，由于并未到相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作崗位上學(xué)習(xí)歷練，職業(yè)技能缺乏，對(duì)當(dāng)前領(lǐng)域一線工作崗位對(duì)人才各方面專業(yè)技能的要求了解不夠，這就造成專任教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，技能指導(dǎo)和示范能力弱，進(jìn)而容易造成學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)知識(shí)和實(shí)際需要相脫節(jié)，實(shí)踐操作能力差，無法勝任工作崗位。

2、校外兼職教師專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力不足，教學(xué)規(guī)范性差，教學(xué)效果不理想。校外兼職教師大多數(shù)是來自行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠和管理骨干，職業(yè)技能操作水平高，技能指導(dǎo)和示范能力強(qiáng)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，由于校外兼職教師并未接受系統(tǒng)的高等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，致使他們教學(xué)組織管理能力弱，教學(xué)的方式方法不合理，缺乏規(guī)范性：無教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧缺乏、照本宣科、表達(dá)能力差，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。除此之外，在對(duì)校外兼職教師隊(duì)伍的管理上仍然存在很大的問題，特別是兼職教師常因本職工作沖突導(dǎo)致的調(diào)停課率、課堂遲到缺席的教學(xué)事故率居高不下，一定程度上影響著正常的教學(xué)秩序。

二、“一課雙師”教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

“一課雙師”顧名思義是指一門課程由兩位教師共同完成授課，此處的“一課”主要是指專業(yè)核心課程，“雙師”其中一名是學(xué)校內(nèi)部的專任教師，主要負(fù)責(zé)該門課程的教學(xué)組織、管理，理論知識(shí)部分的講授，并參與后續(xù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分的組織工作;另一名是學(xué)校從各行業(yè)引進(jìn)的兼職教師，大多是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠，主要負(fù)責(zé)課程后半段職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的教學(xué)。作為一種新的教學(xué)組織形式，“一課雙師”破解了以往一課一師模式中學(xué)校專任教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的示范指導(dǎo)意義弱的弊端，避免學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

一方面，“一課雙師”模式不僅有利于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于教師的成長。該模式使得校內(nèi)專任教師扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)及高教理念與從企業(yè)引進(jìn)的校外兼職教師具備的職業(yè)技術(shù)能力及工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了結(jié)合，完美實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。除此之外，通過“一課雙師”可以有效地推進(jìn)校內(nèi)教師和校外兼職教師的相互學(xué)習(xí)交流。校內(nèi)專任教師結(jié)束課程理論部分的授課后，還需協(xié)助校外兼職教師完成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，而這對(duì)專任教師而言就是補(bǔ)足實(shí)踐教學(xué)能力短板的最好的培訓(xùn)。

另一方面，“一課雙師”模式可以有效加強(qiáng)對(duì)兼職教師隊(duì)伍的教學(xué)模式的探討規(guī)范化管理。該模式是由校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)一門課程的全程教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織協(xié)調(diào)和管理，而校外兼職教師只需按要求負(fù)責(zé)學(xué)期末實(shí)踐課程授課即可，這樣的模式使專任教師成為兼具兼職教師管理人和課程負(fù)責(zé)人的角色，承擔(dān)起學(xué)院要求的相關(guān)教學(xué)規(guī)范性文件的整理工作，從而實(shí)現(xiàn)了在加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范性的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)兼職教師的管理。另外，也避免了兼職教師在忙于本職工作和教學(xué)工作時(shí)，被復(fù)雜繁多的教學(xué)文件所累的問題。

三、“一課雙師”實(shí)施中面臨的困難及解決方式

1、配套的考核制度跟不上

為了保證“一課雙師”模式下基本教學(xué)規(guī)范的同時(shí)，又能減輕校外兼職教師忙于應(yīng)付整理上交一系列繁瑣教學(xué)文件的問題，校內(nèi)專任教師被要求作為課程負(fù)責(zé)人，全程負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，安排校外兼職教師的教學(xué)內(nèi)容，為他們實(shí)施實(shí)踐教學(xué)做好前期的各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)后期的成績匯總分析等善后工作，在實(shí)踐教學(xué)期間還要與兼職教師提前溝通確定上課時(shí)間，避免臨時(shí)性的換課擾亂教學(xué)秩序，其次還要跟隨兼職教師進(jìn)行輔助教學(xué)。這些在很大程度上增加了校內(nèi)專任教師的工作量，但目前大多數(shù)民辦院校的考核制度未跟上，影響專任教師的積極性。因此，為了順利推行該模式，學(xué)院層面應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)“一課雙師”模式下校內(nèi)外教師的合理的考核制度，尤其是校內(nèi)專任教師，核定他們實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織準(zhǔn)備工作為全額工作量，并將其作為年終考核及職稱評(píng)審的參考內(nèi)容。

2、經(jīng)費(fèi)支持力度不足

“一課雙師”模式的實(shí)施必然會(huì)增加辦學(xué)費(fèi)用，而對(duì)于無政府資金支持的民辦獨(dú)立學(xué)院，資金問題是阻礙該模式順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，民辦院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，將初期的“一課雙師”看作是一種階段的過渡，前期的大量投入會(huì)使得專任教師在與專業(yè)技術(shù)人才和企業(yè)的接觸中，得到職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力的不斷提高，逐漸成長為“雙師型教師”，而校外兼職教師也可以借此掌握教學(xué)規(guī)范和高等教育的理念，從而學(xué)院辦學(xué)就可以擺脫一門課程兩個(gè)教師任教的模式，形成另一種一課雙師，進(jìn)而達(dá)到既提升教師素質(zhì)，提高學(xué)院實(shí)踐教學(xué)效果，又節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的目的。

四、結(jié)束語

“一課雙師”的教學(xué)模式可以有效結(jié)合專任教師與校外兼職教師各自的優(yōu)勢，為教學(xué)帶來新的生機(jī)，解決民辦獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，培養(yǎng)適合社會(huì)需求，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)與之配套的政策的制定和制度的設(shè)計(jì)，增加資金支持，調(diào)動(dòng)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師開展合作教學(xué)的積極性。