對(duì)語文課堂使用信息化教學(xué)的反思與對(duì)策

方澤華

【內(nèi)容摘要】部分教師使用信息化教學(xué)時(shí)沒能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用，對(duì)信息化教學(xué)業(yè)務(wù)不夠精通，多媒體軟件、硬件不完美等制約了語文高效課堂的開展。我的思考與對(duì)策是：思想上提高認(rèn)識(shí)，還教師主導(dǎo)地位;行動(dòng)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升能力;并在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)? 教師主導(dǎo)性? 教學(xué)的軟硬件? 教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體介入語文課堂教學(xué)，帶來了形象化和生動(dòng)活潑，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些知識(shí)的介紹，訓(xùn)練材料的呈現(xiàn)，課文的配音配畫朗讀，以及課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，比以往更加方便、快捷，富于情境性和趣味性。但是，部分老師沒能很好地發(fā)揮多媒體作用，特別是像我們地處農(nóng)村的學(xué)校，教學(xué)效果更是令人堪憂。這概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師主導(dǎo)性作用沒有體現(xiàn)

據(jù)筆者觀察，不少教師盲從課件。一篇課文網(wǎng)上由內(nèi)容相同或相似的課件很多，一些教師備課時(shí)粗枝大葉，圖方便快捷，怕花時(shí)間，隨便下載，不加取舍，一味照抄照搬，實(shí)行拿來主義。教師成了知識(shí)的搬運(yùn)工，沒有課堂教學(xué)的自主與創(chuàng)新，教師被備課件牽著鼻子走，這樣的課堂教學(xué)雖然利用了信息技術(shù)，但在知識(shí)的傳授上或掛一漏萬，或顧此失彼。

課件的制作與使用是為了完成教學(xué)任務(wù)的，它只是促進(jìn)教學(xué)的一種手段而已，而不是教師用來偷懶或用來裝點(diǎn)門面、搞形式主義的工具。這就需要教師在備課時(shí)，把多媒體應(yīng)用與語文課堂教學(xué)內(nèi)容充分整合，從而自如地駕馭課堂教學(xué)，成分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課件真正成為教師課堂教學(xué)的輔助手段。

二、教師對(duì)信息化教學(xué)業(yè)務(wù)不夠精通

作為一名一線語文教師，筆者經(jīng)常隨堂參加同事們的課堂教學(xué)觀摩課，一些教師除盲從課件以外，還對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不熟練，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)候多媒體出現(xiàn)各種狀況，顧此失彼。盡管多媒體里的內(nèi)容豐富，學(xué)生很難有實(shí)際收益，很難去獲得情感熏陶與體驗(yàn)和思想上的共鳴。

三、暢言朗讀教材不完美

我在課堂教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)也經(jīng)常使用暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，每課都有現(xiàn)成的朗讀內(nèi)容，由于是機(jī)器朗讀，聲音固然清晰，但語調(diào)缺少抑揚(yáng)頓挫和飽含感情，很生硬，干巴巴的，絲毫沒有感染力，吸引不了學(xué)生，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，長期使用這樣的課件來訓(xùn)練朗讀，怎能培養(yǎng)出學(xué)生朗讀能力。經(jīng)過比較，后來我干脆盡量自己給學(xué)生做示范朗讀，改變重機(jī)器輕教師的弊端，讓學(xué)生感受朗讀藝術(shù)的魅力，去彌補(bǔ)暢言系統(tǒng)教學(xué)自身的不足。

四、多媒體硬件設(shè)施不完善

使用信息技術(shù)去搞課堂教學(xué)，當(dāng)然離不開電腦、多媒體等硬件，但任何科技產(chǎn)品也是有使用壽命的，尤其是多媒體投影儀的燈管，師生在使用時(shí)不注意保養(yǎng)與維護(hù)，它極易老化，且價(jià)格不菲，學(xué)校有時(shí)沒有及時(shí)更換或維修，就會(huì)出現(xiàn)投影模糊的現(xiàn)象，若勉強(qiáng)使用，學(xué)生的課堂筆記摘抄就十分困難，坐在教室后面的同學(xué)就會(huì)更雪上加霜，叫苦不迭。

課堂信息技術(shù)的教學(xué)面對(duì)上述諸多問題，作為一線教師我發(fā)出以下思考及采取相應(yīng)的對(duì)策，去試圖解決這些問題。

（一）思想上，教師要認(rèn)清課堂教學(xué)還教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

教師應(yīng)始終認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，注意在教學(xué)時(shí)給與學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上作科學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上加以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過程，而不是機(jī)械的依據(jù)教材的次序或課件程序去教學(xué)，并輔之以教師用科學(xué)規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、和幽默感的語言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

教師只有明白了多媒體只是用來輔助教學(xué)的，是教學(xué)的工具和手段而已，不可能取代教師，教師要利用好這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)工具，但要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，讓使用多媒體的課堂教學(xué)如虎添翼。

（二）行動(dòng)上，教師要熟練掌握信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是信息時(shí)代，各地城鄉(xiāng)基本普及了多媒體教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確要求教師掌握現(xiàn)代化教育手段，服務(wù)于教學(xué)。作為教師要與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)?？山Y(jié)合平時(shí)的教學(xué)，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心制作課件，錘煉自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高自己的教學(xué)水平;可利用各種平臺(tái)參加教學(xué)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作，參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)展現(xiàn)自己。

（三）方法上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫

教師在教學(xué)中，不應(yīng)去追求軟件、硬件的完美，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上去下功夫。無論課件質(zhì)量怎樣完美，如不在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，再完美的課件也難以發(fā)揮作用。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。課件在制作時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，而不是一味追求“新”、“奇”，去喧賓奪主、分散學(xué)生學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)精力。

綜上所說，我們明白采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，它取決于教師的教學(xué)組織需要，至于是否使用，如何使用信息技術(shù)是以完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則就是畫蛇添足，弄巧成拙了。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，它給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)，教師最重要的是活用課件，整合資源，生發(fā)課堂。正像葉瀾教授講過的一句話——把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，讓課堂充滿生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李廣、楊宏麗 編著. 上好課，應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2011.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市柘皋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）