構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良性教學(xué)生態(tài)

侯克友

[摘 要]所謂教學(xué)生態(tài)，就是教師、學(xué)生、課堂等要素在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起的一種良性關(guān)系。發(fā)揮課堂主陣地的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，與學(xué)生進(jìn)行積極有效的交往互動(dòng)，有助于激發(fā)師生雙方的熱情，循序進(jìn)漸地構(gòu)建課堂良性教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);良性;教學(xué)生態(tài);構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0064-02

“生態(tài)”原本是指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物與生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。教學(xué)生態(tài)則指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與課堂之間的千絲萬(wàn)縷關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為組織者、引導(dǎo)者、合作者，兩者協(xié)同合作，構(gòu)建良性的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)效果有效提升。

一、積極參與——良性教學(xué)生態(tài)的精氣神

良性的教學(xué)生態(tài)應(yīng)重視學(xué)生精氣神的提升。課堂是教學(xué)的主陣地，教師要充分發(fā)揮主陣地的作用，讓學(xué)生在課堂上就能順利掌握主要的內(nèi)容以及重要的知識(shí)點(diǎn)，而不是本末倒置，在課后采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行補(bǔ)救。要充分發(fā)揮課堂的重要作用，就要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之興致高昂、熱情主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)圓的面積公式的推導(dǎo)時(shí)，除了用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行講解外，教師還應(yīng)該通過(guò)實(shí)物進(jìn)行必要的演示，讓學(xué)生觀察把圓分成若干等份的等腰三角形后，三角形的底邊和與圓周長(zhǎng)的關(guān)系以及三角形的高與半徑的關(guān)系，進(jìn)而歸納和推導(dǎo)出圓的面積公式。其實(shí)，這就是不僅要通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，還要通過(guò)實(shí)物演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官。參與的感官越多，就越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，也越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的精氣神，從而構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)。

還有一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的方法——講練結(jié)合，即教學(xué)與檢測(cè)相結(jié)合。課堂中，教師要分配好教師教的時(shí)間和學(xué)生學(xué)的時(shí)間，教師的教必須讓位于學(xué)生的學(xué)，教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。因此，教師在課堂上要盡量壓縮講授的時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生練習(xí)和測(cè)試的時(shí)間，通過(guò)練習(xí)和檢測(cè)，讓學(xué)生保持精神集中，時(shí)刻關(guān)注課堂，從而發(fā)揮課堂主陣地的重要作用，提高課堂教學(xué)效果。這就要求，教師備課時(shí)要從教與學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，不僅要備好講授的內(nèi)容，而且要備好學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)的內(nèi)容必須精選，要有針對(duì)性，切實(shí)起到檢測(cè)和鞏固課堂所學(xué)的作用。只有這樣，才能夠真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、交往互動(dòng)——良性教學(xué)生態(tài)的紐帶與橋梁

課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂在交往互動(dòng)的過(guò)程中得以富有活力地展開(kāi)。一堂教師不停講授、學(xué)生被動(dòng)接受的小學(xué)數(shù)學(xué)課，絕對(duì)無(wú)法構(gòu)建良性的教學(xué)生態(tài)。教學(xué)的初始階段，教師要觀察學(xué)生的眼神，以便了解學(xué)生的參與情況。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師還可以通過(guò)師生問(wèn)答，促進(jìn)教學(xué)雙方交往互動(dòng)，讓教學(xué)互動(dòng)成為聯(lián)系師生之間以及生生之間的紐帶和橋梁，促進(jìn)各課堂成員的思維和心靈實(shí)現(xiàn)順暢溝通。這要求教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并且能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)生成新的有效問(wèn)題。例如下面這道題：

一項(xiàng)工程，甲、乙兩隊(duì)合作30天能完成。甲隊(duì)單獨(dú)做了24天后，乙隊(duì)加入。兩隊(duì)合作了12天后甲隊(duì)被調(diào)走，乙隊(duì)繼續(xù)做了15天才完成了這項(xiàng)工程。問(wèn)：甲隊(duì)單獨(dú)完成這項(xiàng)工程要多少天？

對(duì)于這樣復(fù)雜、枯燥的工程問(wèn)題，如果僅僅是教師講授，而沒(méi)有師生以及生生之間的交往互動(dòng)，課堂該是多么無(wú)趣無(wú)味呀？而如果教師先提出“就以我們平時(shí)的思路來(lái)做，這道題可以順利解答嗎？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生受到問(wèn)題的暗示，就會(huì)意識(shí)到用常規(guī)的解題思路或許不能順利解答，從而變通思維，有意識(shí)地另辟蹊徑，探尋新的解題思路。接著，教師讓學(xué)生自己分析題意，歸納出完成這項(xiàng)工作的兩種方法。學(xué)生異口同聲地回答：“合作與單獨(dú)做?！苯處煟骸凹钻?duì)的單獨(dú)做與乙隊(duì)的單獨(dú)做能不能部分合并呢？”教師再次拋出問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，一步一步把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方向上。學(xué)生稍作思考后回答：“甲隊(duì)單獨(dú)做了24天，乙隊(duì)單獨(dú)做了15天，可以轉(zhuǎn)化成甲、乙合作了15天以及甲隊(duì)單獨(dú)做了24-15=9（天）。這樣，只要設(shè)甲隊(duì)的工作效率為未知數(shù)x，就能很快求解。”

從上述案例可以看出，只要教師設(shè)問(wèn)得法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生交流互動(dòng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，學(xué)生就能發(fā)揮他們的聰明才智，給教師以驚喜。師生雙方憑借著這種交往互動(dòng)，溝通了心靈，增進(jìn)了師生情誼，為良性教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建搭建起一座美麗的橋梁。

三、螺旋上升——良性教學(xué)生態(tài)形成的必然過(guò)程

良性教學(xué)生態(tài)是各種教學(xué)生態(tài)中較好的一種，并不是每一種教學(xué)生態(tài)都是良性的。比如，有的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被教師的一言堂給無(wú)情地遏制了;有的課堂教學(xué)中，學(xué)生被教師的“催眠曲”催得昏昏欲睡……

良性的教學(xué)生態(tài)，需要教師的精心呵護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)生態(tài)中，師生雙方都思維活躍、神采飛揚(yáng)，課堂效果呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大程度的激發(fā)，但是隨著課程的深入，部分學(xué)生遇到挫折，學(xué)習(xí)情緒逐漸低落。這時(shí)候，教師再次啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如此反復(fù)多次，師生雙方就能漸入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佳境。因此，在構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)過(guò)程中，教師不要妄想一蹴而就，要有耐性，更要有恒心。

四、共同發(fā)展——良性教學(xué)生態(tài)的終極目標(biāo)

課堂是師生交往互動(dòng)的場(chǎng)所，也是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的場(chǎng)所。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)在課堂上通過(guò)教師的教和自己的學(xué)，不斷積累科學(xué)文化知識(shí)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，形成數(shù)學(xué)思維，樹(shù)立正確、健康的人生觀和世界觀。從教師的角度來(lái)看，教師在課堂上也能夠獲得發(fā)展嗎？答案是肯定的。最初，教師處于初級(jí)水平，隨著教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師不斷累積經(jīng)驗(yàn)，逐步由變成經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、教育教學(xué)能力越來(lái)越高超的教師。這不僅是職稱上的變化，而且是教育情懷的提升，更是教學(xué)業(yè)務(wù)能力取得長(zhǎng)足進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，在良性教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，師生應(yīng)該是共同發(fā)展的，并且?guī)熒陌l(fā)展應(yīng)該成為這種教學(xué)生態(tài)的終極目標(biāo)。

繼續(xù)以前面所述的工程問(wèn)題為例。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由常規(guī)思路突破到非常規(guī)思路，由再次審視題目到分析歸納出完成這項(xiàng)工程的兩種方法，由靜態(tài)、文字型的題目上升到動(dòng)態(tài)的思維型的解題思路，從而在思維的創(chuàng)造性、審題的仔細(xì)性、分析歸納能力等方面都得到了顯著提高，有效地培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師在組織、引導(dǎo)和合作的過(guò)程中提出了下列三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：

1.以常規(guī)的思路來(lái)做，這道題目可以順利解答嗎？

2.請(qǐng)自己分析題目，歸納出完成這項(xiàng)工作的兩種方法。

3.甲隊(duì)的單獨(dú)做與乙隊(duì)的單獨(dú)做能不能部分合并呢？

這三個(gè)問(wèn)題抓住了核心，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入佳境。而教師在設(shè)計(jì)這三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)能力得到了培養(yǎng)，教學(xué)技巧得到了錘煉。

總之，教師要有構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)的意識(shí)，并不斷鉆研構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)的手段與策略，使數(shù)學(xué)課堂永葆生機(jī)與活力，使學(xué)生和教師自身都能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 吳美玲）