課堂上使用多媒體需審慎對(duì)待

洪磊

[摘 要]多媒體教學(xué)技術(shù)日新月異，電子課件演示已經(jīng)成為當(dāng)下使用頻率最高的教學(xué)方式。但是數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體仍需慎重，如果使用得當(dāng)，固然會(huì)事半功倍，反之就會(huì)適得其反，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)仍存在不足之處。為了彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的缺陷和不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)繼續(xù)保留并發(fā)揮其“剩余”價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]多媒體;學(xué)習(xí)主體;思維能力

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0093-01

在本校的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，某教師對(duì)多媒體的運(yùn)用已經(jīng)出神入化，游刃有余，應(yīng)用各種動(dòng)畫演示，以及各種動(dòng)態(tài)圖的生成，使科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)交相輝映。但教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)授課知識(shí)依然云里霧里，顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有因?yàn)槭褂枚嗝襟w而明顯提高。我認(rèn)為，審慎對(duì)待課堂上多媒體的使用變得十分重要。

一、完敗的多媒體使用案例

【案例1】教師出示課件——綠草如茵的地面上長(zhǎng)著一顆櫻桃樹，上面結(jié)著5顆櫻桃，鮮紅圓潤(rùn)，一只紅嘴藍(lán)鵲停在樹枝上，引吭高歌：“櫻桃小嘴真可愛(ài)，我要吃櫻桃……”于是，藍(lán)鵲叼著2顆并蒂櫻桃飛走了。當(dāng)教師要言歸正傳時(shí)，一位學(xué)生滿臉狐疑地質(zhì)問(wèn)：“老師，藍(lán)鵲的嘴巴是紅色的，是不是因?yàn)闄烟页远嗔?？”話音未落，其他學(xué)生都嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。有的認(rèn)為，藍(lán)鵲的嘴巴從小就是紅色的，所以喜歡吃櫻桃;有的認(rèn)為，有的櫻桃是紫色的，那為什么藍(lán)鵲吃了之后不是紫色的嘴巴……看著課堂陷入一團(tuán)糟，教師忙不迭截住話頭，圓場(chǎng)道：“藍(lán)鵲只喜歡品嘗櫻桃的美味，它的嘴和櫻桃的顏色沒(méi)有關(guān)系?！?/p>

【分析】本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教授5以內(nèi)的減法法則，如計(jì)算“5-2=”，可供挑選的教學(xué)素材多不勝數(shù)，教師為了追求新穎，用絢爛的色彩和誘人的動(dòng)畫開(kāi)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果適得其反，喧賓奪主，色彩斑斕的聲像光影嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力，削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的分辨力。

【案例2】教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”

教師先出示小豬佩奇一家采蘑菇的動(dòng)畫（野地里有20個(gè)金針菇、30個(gè)草菇、50個(gè)平菇），然后讓學(xué)生自己根據(jù)情境提出問(wèn)題。有的問(wèn)：“小豬佩奇喜歡吃什么蘑菇？”有的問(wèn)：“這里哪種蘑菇營(yíng)養(yǎng)價(jià)值最高？哪種蘑菇最鮮美？”……過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生的提問(wèn)依然不著邊際。此時(shí)，教師只有強(qiáng)行介入，說(shuō)：“小朋友們，金針菇有20個(gè)，草菇有30個(gè)，金針菇和草菇一共有多少個(gè)？”

【分析】其實(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生提出其中兩類蘑菇數(shù)量相加或者相減的問(wèn)題，從而引出“整十?dāng)?shù)加減法”的算式，但是，課堂是不可控的，學(xué)生并沒(méi)有乖乖“就范”，按照教師的教學(xué)預(yù)想發(fā)展，最終使得教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境徒勞無(wú)功。

二、恢復(fù)學(xué)生的主體地位，凝聚學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，交互傳遞信息過(guò)程中，教學(xué)“意外”時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)根據(jù)“意外”的狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但多媒體的使用限制了教師及時(shí)調(diào)整策略的方式，因?yàn)樗械幕脽羝?，包括一切影像圖文資料都編好了次序，上課時(shí)只需按照順序播放就行，無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師只能一五一十地按照播放內(nèi)容講下去，這樣的教學(xué)就成了“流水賬”，教師和學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)溝通障礙和交流隔閡。

對(duì)此，教師使用多媒體時(shí)，要“撥亂反正”，將多媒體的輔助地位、學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位捋順擺正。教師的講授、板書、動(dòng)作示范等都是多媒體不可取代的，教師不能被多媒體所擺布，而是操縱多媒體為己所用。

多媒體給學(xué)生帶來(lái)的感官刺激，可以展現(xiàn)知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性，但過(guò)多且濫用意義不大的影音資料，只能分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果偏離設(shè)想。例如，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，煞費(fèi)苦心做了大量美麗的圖案，還有旋轉(zhuǎn)、對(duì)折的美妙動(dòng)畫，悅耳怡情的配樂(lè)。但課堂上學(xué)生只沉浸在五彩斑斕的畫面中，對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念、本質(zhì)、性質(zhì)無(wú)暇顧及。

三、重視動(dòng)手能力，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”教學(xué)中需要教師親身體驗(yàn)操作，用計(jì)算機(jī)演示雖然省時(shí)省力，但是學(xué)生只目睹了知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，缺少情感體驗(yàn)，一切都只是電影片段，留下的都是模糊的印象，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面”時(shí)，利用多媒體三維動(dòng)畫，將圓柱側(cè)面染色后沿著高剪開(kāi)，整個(gè)過(guò)程僅5秒鐘，一氣呵成，但學(xué)生很快就遺忘了。如果讓學(xué)生先動(dòng)手觸摸和觀察圓柱的側(cè)面，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能體會(huì)切線位置不同，會(huì)得到不同形狀的四邊形，再啟發(fā)學(xué)生思考如何能剪成矩形，讓學(xué)生再次嘗試操作。這樣邊做邊想，比單純觀看影像留下的印象要深。只有在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用軟件演示，才能將學(xué)生的認(rèn)知從具體引入抽象、由感性上升到理性。

總之，現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)也不能完全摒棄，應(yīng)該兩者相結(jié)合。多媒體手段和傳統(tǒng)技藝的比重應(yīng)視具體課型而定，在教學(xué)中只有擺正多媒體教學(xué)的地位，才能充分發(fā)揮其價(jià)值，更好地為師生服務(wù)。

（責(zé)編 覃小慧）