洪磊
[摘 要]多媒體教學(xué)技術(shù)日新月異,電子課件演示已經(jīng)成為當(dāng)下使用頻率最高的教學(xué)方式。但是數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體仍需慎重,如果使用得當(dāng),固然會(huì)事半功倍,反之就會(huì)適得其反,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)仍存在不足之處。為了彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的缺陷和不足,傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)繼續(xù)保留并發(fā)揮其“剩余”價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]多媒體;學(xué)習(xí)主體;思維能力
[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2019)02-0093-01
在本校的一節(jié)數(shù)學(xué)課上,某教師對(duì)多媒體的運(yùn)用已經(jīng)出神入化,游刃有余,應(yīng)用各種動(dòng)畫演示,以及各種動(dòng)態(tài)圖的生成,使科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)交相輝映。但教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)授課知識(shí)依然云里霧里,顯然,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有因?yàn)槭褂枚嗝襟w而明顯提高。我認(rèn)為,審慎對(duì)待課堂上多媒體的使用變得十分重要。
一、完敗的多媒體使用案例
【案例1】教師出示課件——綠草如茵的地面上長(zhǎng)著一顆櫻桃樹,上面結(jié)著5顆櫻桃,鮮紅圓潤(rùn),一只紅嘴藍(lán)鵲停在樹枝上,引吭高歌:“櫻桃小嘴真可愛(ài),我要吃櫻桃……”于是,藍(lán)鵲叼著2顆并蒂櫻桃飛走了。當(dāng)教師要言歸正傳時(shí),一位學(xué)生滿臉狐疑地質(zhì)問(wèn):“老師,藍(lán)鵲的嘴巴是紅色的,是不是因?yàn)闄烟页远嗔??”話音未落,其他學(xué)生都嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。有的認(rèn)為,藍(lán)鵲的嘴巴從小就是紅色的,所以喜歡吃櫻桃;有的認(rèn)為,有的櫻桃是紫色的,那為什么藍(lán)鵲吃了之后不是紫色的嘴巴……看著課堂陷入一團(tuán)糟,教師忙不迭截住話頭,圓場(chǎng)道:“藍(lán)鵲只喜歡品嘗櫻桃的美味,它的嘴和櫻桃的顏色沒(méi)有關(guān)系?!?/p>
【分析】本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教授5以內(nèi)的減法法則,如計(jì)算“5-2=”,可供挑選的教學(xué)素材多不勝數(shù),教師為了追求新穎,用絢爛的色彩和誘人的動(dòng)畫開(kāi)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué),結(jié)果適得其反,喧賓奪主,色彩斑斕的聲像光影嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力,削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的分辨力。
【案例2】教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”
教師先出示小豬佩奇一家采蘑菇的動(dòng)畫(野地里有20個(gè)金針菇、30個(gè)草菇、50個(gè)平菇),然后讓學(xué)生自己根據(jù)情境提出問(wèn)題。有的問(wèn):“小豬佩奇喜歡吃什么蘑菇?”有的問(wèn):“這里哪種蘑菇營(yíng)養(yǎng)價(jià)值最高?哪種蘑菇最鮮美?”……過(guò)了幾分鐘后,學(xué)生的提問(wèn)依然不著邊際。此時(shí),教師只有強(qiáng)行介入,說(shuō):“小朋友們,金針菇有20個(gè),草菇有30個(gè),金針菇和草菇一共有多少個(gè)?”
【分析】其實(shí),教師創(chuàng)設(shè)情境的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生提出其中兩類蘑菇數(shù)量相加或者相減的問(wèn)題,從而引出“整十?dāng)?shù)加減法”的算式,但是,課堂是不可控的,學(xué)生并沒(méi)有乖乖“就范”,按照教師的教學(xué)預(yù)想發(fā)展,最終使得教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境徒勞無(wú)功。
二、恢復(fù)學(xué)生的主體地位,凝聚學(xué)生的注意力
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),交互傳遞信息過(guò)程中,教學(xué)“意外”時(shí)有發(fā)生,教師應(yīng)根據(jù)“意外”的狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但多媒體的使用限制了教師及時(shí)調(diào)整策略的方式,因?yàn)樗械幕脽羝?,包括一切影像圖文資料都編好了次序,上課時(shí)只需按照順序播放就行,無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題,教師只能一五一十地按照播放內(nèi)容講下去,這樣的教學(xué)就成了“流水賬”,教師和學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)溝通障礙和交流隔閡。
對(duì)此,教師使用多媒體時(shí),要“撥亂反正”,將多媒體的輔助地位、學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位捋順擺正。教師的講授、板書、動(dòng)作示范等都是多媒體不可取代的,教師不能被多媒體所擺布,而是操縱多媒體為己所用。
多媒體給學(xué)生帶來(lái)的感官刺激,可以展現(xiàn)知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性,但過(guò)多且濫用意義不大的影音資料,只能分散學(xué)生的注意力,使教學(xué)效果偏離設(shè)想。例如,教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí),煞費(fèi)苦心做了大量美麗的圖案,還有旋轉(zhuǎn)、對(duì)折的美妙動(dòng)畫,悅耳怡情的配樂(lè)。但課堂上學(xué)生只沉浸在五彩斑斕的畫面中,對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念、本質(zhì)、性質(zhì)無(wú)暇顧及。
三、重視動(dòng)手能力,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
“親身下河知深淺,親口嘗梨知酸甜。”教學(xué)中需要教師親身體驗(yàn)操作,用計(jì)算機(jī)演示雖然省時(shí)省力,但是學(xué)生只目睹了知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,缺少情感體驗(yàn),一切都只是電影片段,留下的都是模糊的印象,沒(méi)有形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
例如,教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面”時(shí),利用多媒體三維動(dòng)畫,將圓柱側(cè)面染色后沿著高剪開(kāi),整個(gè)過(guò)程僅5秒鐘,一氣呵成,但學(xué)生很快就遺忘了。如果讓學(xué)生先動(dòng)手觸摸和觀察圓柱的側(cè)面,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生就能體會(huì)切線位置不同,會(huì)得到不同形狀的四邊形,再啟發(fā)學(xué)生思考如何能剪成矩形,讓學(xué)生再次嘗試操作。這樣邊做邊想,比單純觀看影像留下的印象要深。只有在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上,再利用軟件演示,才能將學(xué)生的認(rèn)知從具體引入抽象、由感性上升到理性。
總之,現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),但是傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)也不能完全摒棄,應(yīng)該兩者相結(jié)合。多媒體手段和傳統(tǒng)技藝的比重應(yīng)視具體課型而定,在教學(xué)中只有擺正多媒體教學(xué)的地位,才能充分發(fā)揮其價(jià)值,更好地為師生服務(wù)。
(責(zé)編 覃小慧)