服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的齊齊哈爾大學(xué)融合型外語人才培養(yǎng)研究

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，輸出驅(qū)動(dòng)，需求分析，外語人才

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）12 — 0174 — 03

引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是2014年李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出的。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，而人才資源是創(chuàng)新活動(dòng)中最活躍的因素。作為人才培養(yǎng)基地，高校應(yīng)該在創(chuàng)新活動(dòng)中擔(dān)負(fù)起重要主體作用。對(duì)于外語教育來說，培養(yǎng)大批熟悉國家方針政策，了解本國國情，具有全球視野，通曉國際法規(guī)，熟練運(yùn)用外語，精通專業(yè)流程的融合型外語人才是高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

1.我國當(dāng)前外語教學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題

長期以來，我國的外語教學(xué)過分突出外語的工具屬性，更注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)采用的是“以語言為中心”的教學(xué)模式：學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師做機(jī)械的重復(fù)、記憶和模仿，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、批判性思維的培養(yǎng)。外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)彼此脫節(jié)的現(xiàn)象仍較為普遍。雖然在前期的改革中兼顧了對(duì)學(xué)生的人文視野的拓展，但培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上屬于知識(shí)接受型，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生在人文素質(zhì)、批判性思維、學(xué)術(shù)能力、分析及解決實(shí)踐問題能力和創(chuàng)新能力等方面都較為薄弱，無法滿足當(dāng)前人才市場對(duì)復(fù)合型外語人才日益增長的需求。外語教學(xué)與社會(huì)需求間缺乏融通。一方面，外語人才的目標(biāo)培養(yǎng)缺乏專業(yè)和行業(yè)方向性，翻譯人才培養(yǎng)仍占主要地位。另一方面，因?yàn)榇蠖鄶?shù)商務(wù)、管理、法律、科技等非外語專業(yè)教師無法熟練地實(shí)現(xiàn)外語授課或雙語授課也制約了非外語專業(yè)人才的外語能力、就業(yè)選擇和個(gè)人發(fā)展，也制約了復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。絕大多數(shù)高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入到外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案中。

2.創(chuàng)新型外語人才的概念界定

所謂創(chuàng)新型人才是指兼具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。“所謂創(chuàng)新精神就是求新和求異。所謂創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實(shí)踐能力。所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新所需的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)。三者相互支撐，缺一不可。”所謂的創(chuàng)新型外語人才就是指兼具良好語言交流能力、完整專業(yè)知識(shí)、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和以全球化素養(yǎng)、國際思維和創(chuàng)新思維分析解決國際事務(wù)和國際競爭，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略的復(fù)合型外語人才。也就是說，一方面，只有擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)才能保證人才具有更新舊知識(shí)體系，構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)以獲得滿足社會(huì)需求的可持續(xù)發(fā)展能力。另一方面，創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)也需要語言能力、專業(yè)知識(shí)和國際化素養(yǎng)的深度融合。

3.新時(shí)期齊齊哈爾大學(xué)外語人才資源優(yōu)勢

齊齊哈爾大學(xué)作為齊齊哈爾市唯一一所綜合性高等學(xué)府，在齊齊哈爾經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮的重要作用和影響是不言而喻的。其中，外語人才主要集中在外國語學(xué)院。該院現(xiàn)有英語、俄語、日語和朝鮮語4個(gè)本科專業(yè)。英語專業(yè)是國家一類特色專業(yè)、黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)。俄語專業(yè)是齊齊哈爾大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)?，F(xiàn)有教師69人，碩士研究生導(dǎo)師13人，在校生1254人?，F(xiàn)有一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1個(gè);擁有校級(jí)研究中心2個(gè)（俄羅斯僑民文學(xué)研究中心，俄羅斯僑民文化研究中心）。英語專業(yè)和俄語專業(yè)均有相應(yīng)的學(xué)科支撐，確保專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

此外，大學(xué)還一個(gè)擁有75名英語教師的公共外語教研部，該部面向全校所有非外語專業(yè)學(xué)生。全校23個(gè)院系中還配備了一定數(shù)量的專業(yè)外語教師。所有這些師生都構(gòu)成了服務(wù)于齊齊哈爾市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語人才的生力軍。

4.服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的齊齊哈爾大學(xué)融合型外語人才培養(yǎng)

筆者認(rèn)為著眼于思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外語專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該是涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、考核方式，乃至教材編寫和教師發(fā)展等方面的全方位改革。

4.1科學(xué)開展當(dāng)前我國的外語人才需求分析

在當(dāng)今多元化的外向型經(jīng)濟(jì)形勢下，我們需要了解國際社會(huì)各方面的資源分布，熟悉貿(mào)易對(duì)象國法律及國際法等法律法規(guī)，明確自身和他國在國際貿(mào)易的劣勢、優(yōu)勢與存在的風(fēng)險(xiǎn)，從而能盡可能地在國際貿(mào)易中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和最大限度地獲取利益，所有這些都離不開外語人才。當(dāng)今社會(huì)需要的不僅僅是能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外語能力的教育類外語人才;能夠通過開展語言學(xué)和文學(xué)研究促進(jìn)世界語言學(xué)和文學(xué)發(fā)展的研究型外語人才;能夠?qū)⒉煌Z言靈活轉(zhuǎn)換的普通交際型外事類、旅游類翻譯人才;更需要能夠熟諳他國社會(huì)背景和法律法規(guī)，跨越國家間的不同文化障礙的文化類、法律類外語人才;較好地掌握商務(wù)知識(shí)、熟悉對(duì)方管理制度、善于運(yùn)用談判技巧進(jìn)而在國際貿(mào)易洽談中知己知彼、搶占先機(jī)的商務(wù)類、管理類外語人才;需要精通相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)從而在工作中有的放矢、游刃有余的專業(yè)外語人才。

4.2遵循“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-產(chǎn)出評(píng)價(jià)”的教學(xué)指導(dǎo)原則

從心理語言學(xué)的角度來看，輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大。一方面，現(xiàn)實(shí)社會(huì)、職場中說、寫、譯等表達(dá)性語言輸出技能更具有社會(huì)功能，更符合社會(huì)需求。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該更注重說、寫等輸出技能，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自身需求去選擇側(cè)重于哪個(gè)方面能力的培養(yǎng)。另一方面，只有當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)課外的不同語言場景中，通過輸出認(rèn)識(shí)到自身語言體系具體缺失時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用多種渠道加以修補(bǔ)。通過完成具體、易見、可控的輸出任務(wù)，學(xué)生更貼近真實(shí)的語言實(shí)踐，評(píng)價(jià)、反省自己的問題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更切實(shí)、高效的語言學(xué)習(xí)和能力提高。

4.3 推進(jìn)兼容、彈性、多元的創(chuàng)新型課程設(shè)置

目前，在許多學(xué)校傳統(tǒng)的“語言學(xué)+文學(xué)”的“單一學(xué)科”培養(yǎng)模式仍然占主要地位，培養(yǎng)出的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，課程設(shè)置應(yīng)突出合理、靈活、兼容、彈性和多元特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和雙創(chuàng)教育課程的全方位有深度的交叉融合。首先，思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)采取大學(xué)四年全程跟進(jìn)的原則。其次，在大一、大二年級(jí)可先開設(shè)雙創(chuàng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及國際商務(wù)相關(guān)政策、法規(guī)等，積累專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)，提高外語應(yīng)用能力。在大三、大四年級(jí)開設(shè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐課程，如結(jié)合實(shí)際案例，模擬真實(shí)情景開展商務(wù)實(shí)訓(xùn)，分析解決實(shí)際問題。還可以定期安排學(xué)生以志愿者身份參與見習(xí)、實(shí)習(xí)外企、外事協(xié)會(huì)的外事、商務(wù)活動(dòng)、國際性區(qū)域大會(huì)等，也可采用校企合作形式創(chuàng)設(shè)“外語+專業(yè)+綜合素養(yǎng)”的新課程，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的國際化全球化素養(yǎng)、外語實(shí)用交際能力、數(shù)據(jù)檢索處理等平臺(tái)操作技能和解決實(shí)際商務(wù)等專業(yè)問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.4構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外、學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)新型外語教學(xué)模式

無論是傳統(tǒng)的“灌輸式”還是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)，教師仍然是主宰一切教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心。因此，如何選擇兼顧理論和實(shí)踐的靈活生動(dòng)、具象高效、創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)模式對(duì)教師來說就顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)專業(yè)、行業(yè)敏感度。其次，應(yīng)采用線上線下、課內(nèi)課外、學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用細(xì)節(jié)化的微課教學(xué)有助于將復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容分解成若干教學(xué)小目標(biāo)，不局限于課上的時(shí)空和環(huán)境，更便于學(xué)生多模態(tài)地接觸、感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明確教學(xué)信息，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)于各類外語人才的培養(yǎng)來說，信息資源龐大的慕課平臺(tái)的使用無疑是可以在世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的省時(shí)、便捷、權(quán)威、高效的信息分享和資源共享。采用課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式有利于學(xué)生將所學(xué)到的書本知識(shí)加以應(yīng)用、驗(yàn)證、檢驗(yàn)、學(xué)以致用，同時(shí)課外的專業(yè)實(shí)踐也有助于強(qiáng)化、促進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)和手段，提供學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

4.5創(chuàng)新運(yùn)用任務(wù)型、PBL、項(xiàng)目式、研討式等教學(xué)法?

學(xué)以致用是大學(xué)外語人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用任務(wù)型、PBL、項(xiàng)目式、研討式等教學(xué)法：運(yùn)用“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”有意識(shí)地將職場中可能出現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成獨(dú)立任務(wù)，以解決實(shí)際工作中普遍會(huì)遇到的典型問題為導(dǎo)向，把繁瑣復(fù)雜的工作程序和環(huán)節(jié)分解成簡單易行的學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，通過對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)各階段出現(xiàn)的問題和取得的成果展開針對(duì)性反饋、即時(shí)性評(píng)價(jià)、延時(shí)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生全面投入到“嘗試任務(wù)→任務(wù)前階段的準(zhǔn)備→任務(wù)前階段→任務(wù)中階段→任務(wù)后階段→任務(wù)后階段的課后活動(dòng)”輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成下的任務(wù)型教學(xué)模式各階段并積極參與評(píng)價(jià)到和歸因分析，開展研討式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新型思維、以創(chuàng)造性方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過力爭做到讓學(xué)生學(xué)到的就是他們未來工作中極可能遇到的，盡可能地把學(xué)生可能遇到的實(shí)踐問題通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生自主、團(tuán)隊(duì)合作的方式解決在學(xué)校階段，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才。

4.6“走出去，引進(jìn)來”整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

我國的高校教師大多是從一所學(xué)校畢業(yè)再到另一所學(xué)校工作，工作重點(diǎn)與能力多側(cè)重于教學(xué)和科研，缺乏實(shí)踐工作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，通過定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、校外實(shí)踐、校企合作，接觸第一手的前沿資訊和行業(yè)工作流程，具體問題具體分析，提高自身和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，我們也要“引進(jìn)來”，邀請(qǐng)兄弟院校、相關(guān)政府職能部門、相關(guān)企事業(yè)單位、知名公司機(jī)構(gòu)等來校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)名人、知名專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以他們?yōu)楹诵拇罱ㄍ庹Z創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、專業(yè)、實(shí)踐多角度全方位指導(dǎo)。

外語專業(yè)屬于人文學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與理工等自然科學(xué)專業(yè)相比差距較大。因此，只有摒棄閉門造車，開展跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)合作，利用整合校、企、地三方優(yōu)質(zhì)資源，深化校企、校地合作力度，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外語人才。

4.7搭建“政校企行”協(xié)作下外語人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科研平臺(tái)

只有實(shí)踐和科研兩條腿走路，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外語人才提供足夠的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。一方面，我們應(yīng)該通過建立校內(nèi)外語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和多功能模擬實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié);在校外強(qiáng)力推進(jìn)校企、校地、“政校企行”間協(xié)作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開拓創(chuàng)業(yè)孵化，將職業(yè)能力培養(yǎng)層次化、體系化。另一方面，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研專項(xiàng)資金，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。我們還可以通過舉辦校際模擬商務(wù)談判大賽、模擬專業(yè)外語競技大賽、校企法律辯論大賽等賽事等活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)模與層次，強(qiáng)化外語人才能力培養(yǎng)。

4.8開展“游學(xué)”、“研學(xué)”、“留學(xué)”相結(jié)合的層次化海外實(shí)踐

百聞終究不如一見。語言運(yùn)用也終究離不開使用環(huán)境。因此，以“游學(xué)”、“研學(xué)”、“留學(xué)”的方式，讓外語人才身臨其境地感受語言得以存在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等人文環(huán)境，體驗(yàn)商務(wù)、貿(mào)易、法律、旅游等行業(yè)流程、規(guī)范、法律等，參與相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐就顯得尤為重要。比如，旅游專業(yè)外語人才完全可以通過境外旅游的實(shí)際體驗(yàn)了解他國旅游業(yè)相關(guān)法律、行程安排、聯(lián)系住宿、景點(diǎn)介紹等行業(yè)知識(shí)與規(guī)范。法律專業(yè)外語人才也可以通過觀摩、旁聽等方式參與到法律實(shí)踐中來。我們可以分階段、分層次地開展三者相結(jié)合的海外實(shí)踐。

例如，外國語學(xué)院英語專業(yè)、俄語分為師范類和非師范類兩個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，非師范類采用“1+X”的培養(yǎng)模式，其中英語師范類為一表招生，其他皆為二表招生。俄語專業(yè)、朝鮮語專業(yè)施行“‘2+2或‘3+1中俄、中韓校際交流模式”的人才培養(yǎng)方案，日語專業(yè)每年選派學(xué)生赴宇都宮大學(xué)交流學(xué)習(xí)。

結(jié)語

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)文化交匯融通，特別是“一帶一路”的共商、共享、共建為齊齊哈爾面向東北亞發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇。只有以社會(huì)需求和學(xué)生需求為導(dǎo)向，以跨學(xué)科交叉作為外語人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以“外語+專業(yè)+綜合素養(yǎng)”的融合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從科學(xué)開展外語人才需求分析入手，以“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-產(chǎn)出評(píng)價(jià)”為教學(xué)指導(dǎo)原則，通過推進(jìn)兼容、彈性、多元的創(chuàng)新型課程設(shè)置，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)新型外語教學(xué)模式，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建“政校企行”協(xié)作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科研平臺(tái)，開展層次化海外實(shí)踐等，我們才能充分發(fā)揮齊齊哈爾大學(xué)外語人才資源優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

〔參考文獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕