生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語混合式教學(xué)淺析

張磊

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);生態(tài)語言學(xué);大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0171 — 03

引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)科技的發(fā)展及電子設(shè)備的普及，各個行業(yè)都在適應(yīng)科技的進步和創(chuàng)新，教育也不例外。大學(xué)英語教學(xué)在科技發(fā)展的過程中不斷探索，由最初的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的引入，再到現(xiàn)在的混合式教學(xué)，無論在理論上還是實踐中，大學(xué)英語教學(xué)都把重心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)上，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和師生之間的有效交互。而構(gòu)建和諧有機的教學(xué)環(huán)境，與生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論不謀而合，本文試從生態(tài)語言學(xué)的角度淺析混合式教學(xué)的特點和優(yōu)勢。

一、大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)英語教學(xué)主要以知識單向輸入和灌輸為主，雖然在短時間內(nèi)可以習(xí)得語言技能，但在時效上和語言實際應(yīng)用方面亟待改善。大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上可以分為課前任務(wù)、課堂教學(xué)和課后任務(wù)。其中，課前任務(wù)主要以預(yù)習(xí)課文，閱讀相關(guān)材料，觀看視頻或準(zhǔn)備討論話題等形式呈現(xiàn)，但大多數(shù)情況下都趨于形式化。教師在布置完課前任務(wù)之后，對于學(xué)生的完成情況無法及時掌握，課前任務(wù)也沒有相應(yīng)的評價考核體系。由于課前任務(wù)和教師指導(dǎo)的隔離，評價方式的模糊和滯后，導(dǎo)致學(xué)生的不上心和不關(guān)心，課前任務(wù)實際上不能大范圍內(nèi)達到實效。在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以教師面授為主，教師進行知識的單向輸出和講授，以教師為主體的教學(xué)活動占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大多數(shù)時間。雖然在課堂教學(xué)中有很多形式的師生互動，但大多數(shù)都屬于個別和一刀切式互動。以課堂問答為例，由于課堂教學(xué)的時間限制和學(xué)生人數(shù)的制約，與教師在課堂上進行問答的學(xué)生實際數(shù)量很少，而且在問答過程中，學(xué)生與教師的交互也基本是一次性的，學(xué)生的進一步思考、疑問或反饋在課堂問答互動中無法有效實現(xiàn);而另外一種常見的互動形式小組討論，也存在著不足。如果小組討論在課下進行，教師無法親自指導(dǎo)。如果在課上進行，教師指導(dǎo)則不能覆蓋每一個學(xué)生，只能進行個別指導(dǎo)，教師無法充分即時參與學(xué)生的討論。簡而言之，在課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生被動習(xí)得知識和技能。教學(xué)面向整體，每一個學(xué)生面對的都是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)計劃和進度，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)訴求，在課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)一一滿足。即使在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，例如視頻觀看，PPT展示等方式，其使用更多是為了調(diào)動學(xué)生的積極性和加深知識記憶，不能很好地解決教學(xué)的單向性和非互動性。而在最后的課后任務(wù)階段，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，以及對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，缺乏系統(tǒng)性，存在滯后性，學(xué)習(xí)效果的評估也較為隨意。總之，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足之處主要在于以上所提及的講授單向化、形式化、受眾籠統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)被動化，教學(xué)無差異化，教學(xué)反饋滯后，師生之間并未真正實現(xiàn)交互，教學(xué)實效沒有最大化實現(xiàn)。

二、混合式教學(xué)

針對傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備普及的現(xiàn)狀下，混合式教學(xué)（Blended Learning）獲得了認(rèn)可并快速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢與E-learning（即數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。〔1〕混合式教學(xué)使用線上+線下（線上教學(xué)+課堂教學(xué)）的教學(xué)模式，目前常見的形式為SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）?；ヂ?lián)網(wǎng)+終端設(shè)備（電腦、手機、平板電腦等）的學(xué)習(xí)模式，較好地契合了現(xiàn)代年輕人碎片化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化的學(xué)習(xí)特點。但混合式教學(xué)并不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，它“吸取了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和教育信息化的理論精華。”〔2〕其中，行為主義教學(xué)主張通過反復(fù)練習(xí)來習(xí)得和鞏固知識，強調(diào)記憶的重要性，適用于語言學(xué)習(xí)中記憶性知識的學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義教學(xué)不再強調(diào)記憶的強化，而是把重點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的個體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，主張對于知識的理解和內(nèi)化。學(xué)習(xí)者的主動性和能動性變得重要，不再被動機械式地獲得知識。建構(gòu)主義教學(xué)也以學(xué)習(xí)者為中心，但強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，并根據(jù)自身需要個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在線上教學(xué)和課堂教學(xué)中結(jié)合了以上教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。教師提供學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識并根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者與教師在教學(xué)平臺上進行在線互動，學(xué)習(xí)者之間也建立討論互動，學(xué)習(xí)者不再是互相孤立的個體。綜合以上特點，以主動學(xué)習(xí)、互動、個體化、差異化為特點的混合式教學(xué)，可以與近年來興起的生態(tài)語言學(xué)聯(lián)系起來，從生態(tài)語言學(xué)的角度，我們可以探析混合式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

三、生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)（Eco-linguistics）的概念由Einar Haugen教授在1972年出版的The Ecology of Language一書中提出，他將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合起來，研究語言與環(huán)境之間的關(guān)系。生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為語言不是一個孤立的客體，而是一種社會行為，與環(huán)境不可分離，就像自然界中的個體和自然環(huán)境的關(guān)系一樣。雖然生態(tài)語言學(xué)主要研究語言與環(huán)境，但其中一個理論認(rèn)為，語言的各個要素也構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)，它們在生態(tài)系統(tǒng)中相互影響、相互制約和融合。生態(tài)語言學(xué)的出現(xiàn)對語言習(xí)得和外語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，從生態(tài)語言學(xué)角度出發(fā)，語言教學(xué)強調(diào)語言環(huán)境中個體語言技能的全面發(fā)展。語言學(xué)習(xí)者正如生態(tài)環(huán)境中的個體，在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和互動，與語境構(gòu)成有機的整體。此時，學(xué)習(xí)者不是簡單地被動輸入知識，而是作為語境中活躍的、主動的個體而存在。由此可見，生態(tài)語言學(xué)和混合式教學(xué)在理論上都強調(diào)學(xué)習(xí)者的個體性、自主性和學(xué)習(xí)的互動性。

四、生態(tài)語言學(xué)視角下的混合式教學(xué)

生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)“生態(tài)圈”的建構(gòu)包括了教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三大要素。〔3〕這三者相互影響和作用，構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。其中，教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)中介，主要包括教學(xué)方式、手段，教學(xué)平臺，教學(xué)資源，教學(xué)氛圍等。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，從生態(tài)語言學(xué)的角度，我們可以看到混合式教學(xué)的特點。首先，傳統(tǒng)課堂中的課前任務(wù)在混合式教學(xué)中以線上教學(xué)的形式呈現(xiàn)。在線上教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)平臺上為學(xué)生準(zhǔn)備課堂面授之前需要掌握的內(nèi)容。目前常見的線上課前教學(xué)模式包括微視頻學(xué)習(xí)，在線資源學(xué)習(xí)，測試，答疑和討論等。主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主在線學(xué)習(xí)來內(nèi)化新知識，同時接受考評。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和實際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進度，例如在微視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，在線資源的學(xué)習(xí)也可以根據(jù)自己的水平花費不同的時間。在線學(xué)習(xí)符合年輕人碎片化、移動化、互動化的學(xué)習(xí)特征和生活網(wǎng)絡(luò)化的行為特征，學(xué)生可以隨時隨地通過終端設(shè)備在平臺上學(xué)習(xí)，教師則可以通過在線平臺隨時監(jiān)督和掌控學(xué)生的進度。此外，在線學(xué)習(xí)的答疑互動和討論區(qū)，可以讓教師即時解答學(xué)生的疑惑，和學(xué)生討論，接受學(xué)生的反饋;學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)心得。和傳統(tǒng)的課前任務(wù)不同，在借助互聯(lián)網(wǎng)資源的同時，混合式教學(xué)實現(xiàn)了課前任務(wù)的可監(jiān)測、可考核、可實時互動。在線學(xué)習(xí)讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進行了重新定位。同時，教師在線上教學(xué)中需要具備的教育技能也與過去不同，以在線微視頻學(xué)習(xí)為例，教師可以從MOOC視頻中挑選最適合的視頻，也可以自己入鏡制作微視頻，此時教師可能就需要具備微視頻制作技術(shù)手段。此外，在答疑互動中，教師要及時和即時處理學(xué)生的問題和反饋，并針學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進行調(diào)整，實現(xiàn)真正的教與學(xué)互動。這些新技能都需要教師去適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，承接課前任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整面授內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其重點強調(diào)知識的點評，知識的實踐應(yīng)用和疑問的解答。知識輸入在課前在線學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，在這一階段的教學(xué)環(huán)境中，教師繼續(xù)扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和梳理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。接下來的課后教學(xué)環(huán)節(jié)以知識鞏固和應(yīng)用為重點，借助在線學(xué)習(xí)平臺，教師布置作業(yè)和測試，同時繼續(xù)進行答疑和討論。由于網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的普及，學(xué)生可以更加便捷地完成任務(wù)，教師可以實時監(jiān)控完成情況，對測試考核可以進行更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化分析。同時進行的互動和討論，讓學(xué)生不再擔(dān)心有問題無處詢問，學(xué)生之間的討論交流也促進培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。課后教學(xué)階段繼續(xù)保持與課前線上教學(xué)、課堂教學(xué)相一致的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在互動化的環(huán)境中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體?；旌鲜浇虒W(xué)“激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，高效獲取和應(yīng)用所學(xué)的知識?！薄?〕知識是主動習(xí)得的，不是灌輸?shù)摹W(xué)生的個體差異在混合式教學(xué)的線上教學(xué)中同樣也得到了解決，學(xué)習(xí)水平不理想的學(xué)生不必?fù)?dān)心跟不上學(xué)習(xí)進度，自己擁有大量可支配時間進行在線學(xué)習(xí)。同時，在線教學(xué)的互動極大提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了互動的全體覆蓋和即時，并非傳統(tǒng)教學(xué)中有限時間內(nèi)的個別互動和滯后互動，每個學(xué)生通過在線平臺都可以充分參與到與教師和其他學(xué)生的交流中。語言習(xí)得擺脫了單向、單線，語言習(xí)得是學(xué)生與教師、教學(xué)環(huán)境的有機交互，有機交互的硬件基礎(chǔ)即互聯(lián)網(wǎng)、終端設(shè)備和在線教學(xué)平臺。在這種交互式學(xué)習(xí)中，教與學(xué)相助相長，互相影響和促進，“讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，”〔5〕充分調(diào)動自己的主觀能動性，而教師也在監(jiān)督與指導(dǎo)中，開展教學(xué)研究，提高自身教學(xué)水平。

語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，語言學(xué)習(xí)主要包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等技能。隨著社會交流的增多，口語、聽力等學(xué)生常見的短板技能愈發(fā)重要。傳統(tǒng)英語教學(xué)中借助技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，屬于淺層學(xué)習(xí)，在認(rèn)知過程中存在割裂，收效甚微。傳統(tǒng)教學(xué)更多是形式化教學(xué)，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間是相對孤立的，隔離的，不是一個有機的整體。而混合式教學(xué)實現(xiàn)了這些語言技能的全面發(fā)展，混合式教學(xué)“便捷、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可視化的學(xué)習(xí)工具和合適的學(xué)習(xí)資源，”〔6〕視聽覺的個性化交互，使得過去較難的口語聽力學(xué)習(xí)更富有成效。不僅是口語和聽力，其他英語技能的習(xí)得也可以根據(jù)其特點，定制合適的教學(xué)方式，更好地讓學(xué)生掌握。教學(xué)環(huán)境的有機構(gòu)建，學(xué)習(xí)者才會充分沉浸在生態(tài)教學(xué)之中，享受優(yōu)質(zhì)資源和個性化教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)語

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的三要素包括學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教師之間的相互影響和交互，在混合式教學(xué)中，特別是線上教學(xué)中，成功實現(xiàn)。在教師提供的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者彷佛自然界中與周圍自然環(huán)境交互的個體，學(xué)習(xí)者和教師、教學(xué)環(huán)境成為和諧的共同體。在認(rèn)知的層面，語言習(xí)得成為主動內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)不停留于形式、表面和機械記憶，而是轉(zhuǎn)向了知識技能的構(gòu)建和實踐應(yīng)用。在混合式教學(xué)中，考核方式也由過去的靜態(tài)結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)過程性綜合考核，全面精確地衡量學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)點不言而喻，各大高校也正在積極推廣實踐中，在具體的教學(xué)實際中，混合式教學(xué)也有需要改善之處，但總體來說，相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，混合式教學(xué)正在逐步扭轉(zhuǎn)一直以來英語教學(xué)的費時低效，為學(xué)生帶來真正的學(xué)習(xí)體驗。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕