設(shè)“疑”推動語文教學(xué)向更深處漫溯

古語說“一石激起千層浪”，身為語文教師，常深思怎樣才能找到“一石”之法激起語文課堂的“千層浪”呢？最近，苦心尋找，偶得妙招，尋得“一石”——精心設(shè)“疑”，帶領(lǐng)學(xué)生向語文學(xué)習(xí)的更深處漫溯。

為此，我有意識地關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點”問題,從文本、學(xué)情出發(fā)，恰當設(shè)疑,推動學(xué)生積極思考后，學(xué)習(xí)效果大大改善！

一、巧妙“設(shè)疑”，開啟學(xué)習(xí)之旅

魏書生說過：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪?！痹O(shè)疑發(fā)問就是一個不錯的導(dǎo)入方式，教學(xué)中往往會起到事半功倍的效果，這種方法一般從文章的題目上做文章，引起學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)《紀念白求恩》時，由于是初中生首次接觸議論文，文本內(nèi)容思辨性較強，如何讓學(xué)生生發(fā)“學(xué)習(xí)”之念，看到題目，由此設(shè)疑：請談?wù)勀銓Α凹o念”這一詞的認識？問題投放，學(xué)生思索，種種認識交流后，投影《新華字典》的詞義：形容對人或物的一種留戀懷念的情緒。如此之情感，必然源于人物身上的閃光點。師再引：同學(xué)們，請帶著“白求恩哪些精神值得我們?nèi)涯睢边@一問題，細細尋找收獲吧！好的設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使他們在高昂的求知欲望中主動探求學(xué)習(xí)，實乃一妙招！

二、智慧“設(shè)疑”，勇攀學(xué)習(xí)高峰

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！敝v究設(shè)疑策略，才能啟迪學(xué)生思維，設(shè)疑的關(guān)鍵點又在哪里呢？我認為不妨借鑒如下三點：

1.于重難點處設(shè)疑，助力學(xué)習(xí)

“重難點”無疑是一篇文章的精髓所在，是文章的靈魂所在。課堂上，教師要獨具慧眼，捕捉教育情境，把握有效時機，在重難點處巧設(shè)“疑點”，用問題激發(fā)學(xué)生思維的火花。

例如學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》一文，“阿長”的人物形象是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，也是難點。如何更好地走進文本，讓課堂的主問題既切中要害，又有親近感，冥思之下，我這樣問學(xué)生：假如你們家要找一位保姆，會找“阿長”嗎？請用一段話陳述你的選擇與理由。最好結(jié)合文本中的具體事件或描寫的句子闡明理由。這一問，猶如一塊石頭投入了平靜的課堂，泛起了陣陣漣漪。

2.于無疑處設(shè)疑，延伸學(xué)習(xí)

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！蔽谋局心男盁o疑處”值得關(guān)注呢？

一看標點符號。小小的標點是書面語中不可缺少的部分，它不僅用來表示停頓、語氣和詞語的性質(zhì)與作用，還往往隱藏著區(qū)別文意的作用。比如在《故鄉(xiāng)》中，有三處特殊的標點符號“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”一個感嘆號，一個問號，一個省略號，言盡意無窮，含蓄表達了作者對故鄉(xiāng)的不同情感。此處設(shè)疑而問，引發(fā)學(xué)生前后比較思考，更深刻更好地理解文章主旨。

二看文本語言。教材中，有些語言看似平淡，似乎無可疑之處，但我們細細揣摩，也會發(fā)現(xiàn)蘊涵著豐富的意味，體會到作者的匠心妙筆之處。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，文中有“光滑的石井欄”，我抓住“石井欄”，有心設(shè)疑，問：為什么是光滑呢？一問，學(xué)生們領(lǐng)悟到：原來是因為孩子們常到園里玩，不斷地在石井欄上爬上爬下，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，磨成了“光滑的石井欄”，也磨出了童年的快樂。文本語言的精妙豁然頓悟。

3.于巧點處設(shè)疑，深入學(xué)習(xí)

課堂“平中生趣”，方會吸引學(xué)生“愛上學(xué)習(xí)”。如何“有趣”方法萬萬千千，在巧點處設(shè)疑，不失為一個“激起千層浪”的良策。

講授《鄧稼先》時，初讀、研讀完，學(xué)生們已經(jīng)深深被鄧稼先的事跡和人格魅力所折服，似乎到此可以結(jié)束人物傳記的學(xué)習(xí)，可是，教育的經(jīng)驗與語言的敏感告訴我：這樣的學(xué)習(xí)太“淺”，文本的巧妙之點沒挖掘出，深思之后，我再次設(shè)疑：請同學(xué)們看看，讀讀，琢磨文章中的六個小標題，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪一個你最喜歡？試說明理由，大家紛紛發(fā)言，暢談著自己的發(fā)現(xiàn)。一個小標題，一句話，一個短語，一個詞語，看似簡單，卻濃縮了太多的意味，寫得好，說得也不錯！如此設(shè)疑解讀，課文的深度學(xué)習(xí)水到渠成，悄然實現(xiàn)。

三、“設(shè)疑”重溫，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，如何引領(lǐng)學(xué)生走向更寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)結(jié)束時的“無疑而問”至關(guān)重要。講授《孫權(quán)勸學(xué)》時，學(xué)習(xí)漸入“尾聲”，對此，我有意詢問：“面對孫權(quán)的勸導(dǎo)之術(shù)，我們佩服，可是不愛學(xué)習(xí)的原因有很多，你覺得還有哪些原因？熱烈討論，交流完成“學(xué)以致用，修德立身”的育人目標后，我又追問：人到垂暮之年，應(yīng)該就沒有必要學(xué)習(xí)了吧？可是在《師曠論學(xué)》中，師曠說：“何不炳燭乎？”什么意思呢？設(shè)疑引領(lǐng)學(xué)生走進課外文本，了解師曠論學(xué)的故事，如此拓展、回歸，課內(nèi)與課外銜接，無形中推動了課堂的實效學(xué)習(xí)。

“疑”字值千金，“有疑巧問”“無疑之處設(shè)疑”實為教育者用心之舉，巧心之為。要想尋得知識之花，需在“疑處”做文章，運用智慧，以“疑”作櫓，方可與學(xué)生一起向語文學(xué)習(xí)更深處去漫溯，漫溯……