課堂因朗讀而美麗

朗讀，是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀，亦是一門藝術(shù)。自古以來，中國的語文教學(xué)便十分重視朗讀，并流傳下來許多有關(guān)朗讀的古訓(xùn)，例如：“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，等等。朗讀是語文教學(xué)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，因為從我們出生開始，就一直在以不同的形式進(jìn)行朗讀，這其中我們感受著文字文化的魅力，產(chǎn)生共鳴。那么，我們到底應(yīng)該怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對話的朗讀呢？

一、琢磨提示語，讀出人物的思想感情

朗讀既能意會生情，又能表意傳情。正所謂言為心聲，在閱讀一篇文章時，要能夠通過朗讀，把握住其中的人物思想感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以提醒學(xué)生關(guān)注課文的提示語和對話中的標(biāo)點符號，從中感悟人物的處境與思想感情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過朗讀，把其中包含的感情讀出來。比如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中阿長買來《山海經(jīng)》后高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”在朗讀時，提醒學(xué)生注意這句話中的提示語“阿長一見我，就將一包書遞給我，高興地說道”，注意到這些提示語，學(xué)生們讀出開心的情緒，但是感嘆號被忽略了。再讀時我提醒他們注意標(biāo)點符號，于是他們明白了這里的感嘆號不僅表達(dá)出阿長的開心，讀時語氣是高亢的，同時也感受到阿長對我的疼愛與親熱，面部應(yīng)是柔和的。

在《老王》中，老王來送雞蛋時，有這么幾句人物對話：

“老王怎么？好些沒有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

學(xué)生們讀的時候，往往忽略了省略號，我便讓他們換位思考：“如果你某天突然知道前段時間還與你聯(lián)系的人已經(jīng)去世，并且這個人平時一直對你很好，很照顧你，并且你還沒有向他表現(xiàn)出你的善意，你會是什么感受，僅僅是想知道他是什么時候去世的么？疑問是有的，但是內(nèi)心還有別的想法么？面部會有什么表情呢？”學(xué)生們明白了，再讀的時候，語氣疑問，還帶有顫抖與難以置信，面部表情很是難過與不安。這樣的朗讀指導(dǎo)，其實就是要讓學(xué)生走進(jìn)角色，透過提示語和標(biāo)點符號，體會人物的思想感情。

二、品讀文章，讀出“話外音”

有時候課文中出現(xiàn)的人物對話，會出現(xiàn)話外有話。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，伯父見侄子讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個人做的事，安在另一個人身上”，摸著胡子說道：“哈哈!還是我的記性好?！痹趯W(xué)生們讀后，我便提問學(xué)生，“這句話真的是魯迅先生夸獎自己記性比侄子好么？”小組進(jìn)行討論后得出，這是魯迅先生對侄子讀書不求甚解的委婉批評。在學(xué)生徹底弄清楚這句話的意思后，我再讓學(xué)生齊讀伯父所說的話。

除了此處，這篇文章寫魯迅先生在一天吃晚飯時對侄子說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這些地方都是話中有話。讀這些句子時，教師首先要讓學(xué)生理解什么是話外之音，學(xué)生懂后，再讀?；蛘呓處熓痉?，讓學(xué)生“看老師”讀，再讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會話中的意思。只有學(xué)生明白了，才能讀出話外之音?？傮w看來，類似這樣的對話對于學(xué)生而言還是比較有難度，但如果能引導(dǎo)學(xué)生讀好了，也別有一番韻味。學(xué)生會在朗讀與聆聽的過程中，感受到朗讀帶來的魅力，感受到語言文字所蘊(yùn)含的表現(xiàn)力。

三、抓住特征，讀出人物的性格

一篇文章所發(fā)生的事件離不開人物。一篇文章中出現(xiàn)的一個或是多個人物，他們身份不同，語氣自然也會不一樣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《皇帝的新裝》時，國王的話就應(yīng)該讀出虛榮高傲的語氣，大臣們的話要讀出阿諛奉承的腔調(diào)，騙子們狡猾貪婪的口氣，最后孩子那一個問句應(yīng)該帶著天真無邪的童真氣，同時指導(dǎo)學(xué)生們在朗讀時還可以再加上些許動作與面部表情，那么，靜止的文字也就變成了一場惟妙惟肖的表演。此外，在不同作品中，朗讀作品時還要注意學(xué)生讀出正面人物的剛正不阿和反面人物的奸佞狡猾，讀出不同人物身份的不同語氣，但也不可以太過夸張，學(xué)生往往對反面角色的語氣把握會容易夸張，這時就需要教師的及時指正。一個人所擁有的獨(dú)特的性格也是這個人物區(qū)別于其他人物的重要特征，正是人物的性格使人物形象變得鮮明立體。比如《紅樓夢》中的黛玉和寶釵、《將相和》中的廉頗和藺相如等人物性格都是非常迥異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對話時，我便提醒學(xué)生要抓住人物的性格特征，仔細(xì)品味。性格把握住了，他們的對話才能真正讀出感覺，才能使人物躍然紙上，這對學(xué)習(xí)作者的寫作方法也大有裨益。

四、模仿音色，讀出人物的年齡

音色是人們區(qū)別具有同樣響度、同樣音調(diào)的兩個聲音之間不同的特性，或者說是人耳對各種頻率、各種強(qiáng)度的聲波的綜合反應(yīng)。每個人都有自己獨(dú)特的音色，人物在不同年齡段音色也不盡相同。

當(dāng)學(xué)生在讀《邊城》里爺爺和翠翠的對話時，一開始他們并沒有讀出差別來。我問道：“難道咱們班女生說話的聲音都和你們爺爺一樣的么？誰能讀出差別來”學(xué)生們哄堂大笑，一些學(xué)生躍躍欲試，接下來的學(xué)生把爺爺說的話讀得一個比一個“老”，把翠翠的語言讀得越來越嬌嫩。在讀書聲與歡笑聲中，學(xué)生們感受到了朗讀的樂趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但當(dāng)課堂需要熱情高漲，又或者是學(xué)生無法讀到位時，這時候教師可以采用范讀指導(dǎo)。范讀是教師的示范或者是借助媒體的范讀，都屬于更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)，都是很好的選擇。但無論是教師范讀還是放錄音，都需要把握好時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音色等，不是每一篇文章都需要范讀，這樣丟失了學(xué)生課堂主體地位。只有當(dāng)學(xué)生遇上一些難度較大的古詩或者文章時，教師才可以一開始用示范來引路，因為這樣可以適當(dāng)降低學(xué)生理解的難度，放緩學(xué)習(xí)的坡度。

此外，當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差或者是他們的朗讀無法達(dá)到要求時，教師也應(yīng)該采用范讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師進(jìn)行范讀后，可以詢問學(xué)生：“你們聽了范讀，想想老師為什么要這樣讀？在聽完老師用不同的方法朗讀這篇文章，你們最喜歡這幾種讀法中的哪一種？為什么？”這些問題提出后，學(xué)生們肯定會對此引起注意，從而引發(fā)他們的思考，加深他們對課文的理解。同時，在教師的范讀中學(xué)生又能夠?qū)W到具體的朗讀知識和技巧。

當(dāng)學(xué)生真正把一篇文章讀懂，讀出味道了，這時候教師的教學(xué)方法也就出來了，有了適宜的教學(xué)方法，課堂教學(xué)也就事半功倍了。走好朗讀這一步，就會讓學(xué)生感受到作品的生命力，這不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物形象，感受作者真正用意，還會在潛移默化中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作能力，這在他們走入社會，進(jìn)行社會工作時，也會受益匪淺。