淺談教師范讀的“放”與“收”

楊義鳳

摘?要：范讀是閱讀教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。好的范讀，不僅能激發(fā)學生朗讀興趣與閱讀欲望，讓朗讀有“標”可循，訓練學生的朗讀語感，而且還可以通過范讀傳達“聲外之義”，讓學生理解文章的思想情感，是對學生的一種美的啟迪與熏陶。因此，教師要把握好范讀的時機與方法，控制好范讀的感情的量與度，引導學生成為范讀的主體。

關鍵詞：范讀;小學語文;收;放

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-061-1

范讀，就是教師示范性的朗讀。范讀，是教師對課文有了深層次的理解后，將課文的意與情，化作“有聲語言”，通過對語調、停頓、輕重、緩急等有直接性的范式指導，和對情感傳遞的渲染與滲透，讓學生學會邊讀邊悟，讀中悟情。

但教師范讀并不是時時有，處處有，而是分時機、分課文、分方式的。因此，教師應結合具體文本進行有方法、有時機地范讀，提高學生對文章的理解，此為教師范讀的“放”。另外，教師在范讀中也要注意范讀的量與情感的度，以便實現(xiàn)從“授之以法”，到范讀主體的互換，此為教師范讀的“收”。

一、“該出聲時就出聲”——教師范讀的“放”

范讀可以促進學生的朗讀，提高學生對文章的體會與理解，從而提高學生的語文能力和素養(yǎng)。但范讀不是無約束、無條件的，而是有針對性的，這樣的范讀才是合適的高效的。

1.范讀應把握時機。范讀是一門技術，更是一門藝術。只有把握好不同時機的范讀，才有可能發(fā)揮出范讀的不同作用，使范讀達到預期的效果。

課前范讀，一是可以吸引學生產生學習興趣和閱讀期待;二是可以幫助學生正音，感知課文內容。教師在正式分析、講解課文之前，這樣聲情并茂地范讀，可以有效把學生帶入情境中去。這樣，范讀的目標就實現(xiàn)了。

課中范讀，主要是根據(jù)教學進程對重點難點的詞、句、段朗讀，其目的是為了強調突出某一層意思，促進學生理解重難點，掌握相應的朗讀技巧。課中范讀還常與教師的提問、、評價、講解、分析等結合在一起，形式多樣。比如，文言文講解中的范讀就是課中范讀。

課后范讀，主要是梳理、回顧課文內容，鞏固所學，進一步啟迪思想，升華對課文的感情。比如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，讓學生帶著對詩歌的理解與體悟朗讀，有了對離別更深的情感體驗后，終于達到了預期的教學目標，于是我說：“剛才大家的朗讀都有著對這首詩的感悟，下面老師也想把我對這首詩的理解，和大家交流一下?！本o接著，我?guī)е渑娴那楦欣首x，將課堂氛圍推向高潮，讓學生沉浸在課文中，久久難忘，大大延長了課堂的的教學時效。

2.范讀應有針對性。小學生在不同年段的朗讀能力和理解能力有著顯著的差異性，新課標對不同年段學生的朗讀要求也是層層推進、螺旋上升。對低年段學生的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，中年段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，高年段則要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年段學生在因為朗讀能力、理解能力的欠缺，教師范讀對中低年段尤其低年段學生的正音尤其重要，讓學生有可學習的典范，做到字正腔圓讀準音，不填字、不漏字、不改讀、不回讀，讓學生端正朗讀態(tài)度。學生朗讀出錯時，及時范讀正音。只有這樣，才有可能啟迪學生進一步升華到“有感情地朗讀”。

二、“此時無聲勝有聲”——教師范讀的“收”

范讀的目的不是炫技，不是形式，最終目的要讓學生學會朗讀，讀有所悟，和作者心意相通，進入課文描繪的意境，領會課文思想和內涵。因此，教師范讀必須有所“收”，要控制好閱讀的量與感情的度，范讀后有充分的回味和反饋，甚至實現(xiàn)范讀主體的互換，從而提高范讀的質量與效果。

1.范讀需要感情度。范讀不是個人炫技，不是舞臺表演。雖然教師范讀需要調動語氣、語調、節(jié)奏，講究輕重緩急，抑揚頓挫，但絕不是裝腔作勢，否則會給人感覺油膩甚至矯情做作。即使是《花的學?！愤@類語言優(yōu)美、富含思想的文章，也要根據(jù)學生的身心特點、知識結構、人生體驗，讀出文字的美感，讀出童趣，而不是夸張，脫離學生實際，模仿無的放矢。教師范讀的“收”是收緊、控制，嚴格控制感情的肆意宣泄，范讀方可準確傳情達意。

2.范讀需要量與度。范讀可以激發(fā)學生朗讀興趣與閱讀欲望，培養(yǎng)學生語感，讓朗讀有“標”可循，傳達“聲外之義”，幫助學生理解課文的思想與情感，助力課堂教學。但范讀不是“獨角戲”，不能多，也不能少。詩詞散文多讀，學生晦澀難懂的課文多讀，課文的重難點要多讀。一節(jié)課中教師范讀不能多于學生的朗讀。范讀不能喧賓奪主，學生的朗讀才是主要的。

3.范讀后的回味與反饋。范讀前要激發(fā)學生的情感，對學生要有簡單的提示。范讀留一些靜場時間，給教師和學生回味余地，然后讓學生進行反饋：比如說一說感受，朗讀練習、回答問題等，這樣可以充分調動學生的注意力，及時檢查范讀效果，更好地突破重難點，引導學生掌握朗讀技巧，理解課文思想內涵，獲得審美體驗。教師范讀的“收”是收獲，收效。有了必要的回味和反饋，更會讓范讀收獲更豐，收效更大。

總之，范讀是閱讀教學中一種無法取代的重要方法，是語文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。好的范讀，不僅能激發(fā)學生朗讀興趣與閱讀欲望，讓朗讀有“標”可循，訓練學生的朗讀語感，而且可以通過傳達“聲外之義”，讓學生理解體會文章的思想情感，是對學生的一種美的啟迪與熏陶。好的范讀是把握住時機、有針對性的范讀，是控制好感情與量和度的范讀，是及時有回味和反饋的范讀，是指引學生成為范讀主體的范讀，是真正意義的“收放自如”的范讀。

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（作者單位：南京市白下高新小學，江蘇?南京210000）