合作學習模式在讀寫一體化教學中的應(yīng)用

“讀”與“寫”是語文教學的永恒課題，閱讀和寫作是互相影響，彼此促進的。隨著語文教學的改革與發(fā)展，讀寫的教學內(nèi)容與教學形式需要不斷地探討。在初中語文教學中，讀寫一體化教學是十分重要的內(nèi)容，對于促進學生學習能力的提升有著不可或缺的作用。而讀寫一體化教學往往又是初中語文教學的重難點，需要教師在教學中采取針對性的策略，不斷強化學生的學習興趣。本文正是基于這一視角，提出合作學習的應(yīng)用要點和對策，以更好地實現(xiàn)初中語文讀寫一體化教學的成效提升，最終實現(xiàn)讀寫一體化的目的。

一、初中語文讀寫教學的關(guān)系梳理

我們在做任何一項工作之前，為達到一定的目的，必須要對目的實現(xiàn)的可行性進行分析，這樣才能在目的實現(xiàn)過程中做到有的放矢。就初中語文閱讀教學而言，合作學習的應(yīng)用范圍很廣，其目的旨在促進學生語文學習能力的提升，提高學生的語文素養(yǎng)，樹立學以致用的理念。

而要想實現(xiàn)這一目標，在讀寫一體化教學中采取合作學習時，筆者認為，二者之間具有不可分割的關(guān)系，通過閱讀能強化學生的寫作興趣和寫作能力，而通過學生寫作，能提升學生的閱讀能力，進而在閱讀技巧上進行針對性的指導，在寫作技巧上進行有效的梳理，著力實現(xiàn)語文讀寫一體化教學的有機結(jié)合，切實實現(xiàn)讀寫結(jié)合，這樣才能將合作學習的模式更好地在課堂中應(yīng)用，達到升華高度和創(chuàng)新教學的目的。所以筆者自從教以來，始終注重讀寫結(jié)合，并在讀寫結(jié)合中嘗試性地應(yīng)用合作學習，取得了良好的教學效果。以下是筆者主要對自己的心得體會進行梳理。

二、合作學習在讀寫結(jié)合中的有效應(yīng)用

誠然，合作學習是新課改下的一種新型的教學模式，或者說是一種教學理念，但是其初衷就在于促進學生合作能力的提升，只有具有合作能力和團隊意識的人才，才能更好地在今后的社會學習和工作中得到生存和發(fā)展。所以我們必須對教學現(xiàn)狀進行不斷地反思，這樣才能有針對性的加強和改進。就目前的現(xiàn)狀來看，很多教師都喜歡將讀寫一體化教學分開，而這樣就會使分散的知識點難以得到及時地鞏固和完善。因此，本文提倡將讀寫結(jié)合作為合作學習的前提，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學的內(nèi)容和所學的知識點，確定教學目標，并為教學目標的實現(xiàn)采取相應(yīng)的計劃，對教學計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)督和檢查，最終確保合作學習在讀寫結(jié)合中得到有效的實施，而這就是對目前初中語文合作教學改進的基本思路。

合作學習應(yīng)用成效的提升，需要在教學中，不管是教師還是學生，都要對合作學習的精髓有一個基本的認識，即在一個團隊的努力下，更加輕松高效的解決問題，同時在解決問題過程中還要思考如何簡化問題，才能更好地提升合作的高度。所以在初中語文的讀寫一體化教學的前提下實施的合作學習，需要教師引導學生明確合作學習的內(nèi)涵，這樣在合作學習實施中才能做到有的放矢。

三、有的放矢，夯實應(yīng)用成效

一般而言，在做好上述兩點的基礎(chǔ)上，就是合作學習在初中語文讀寫結(jié)合中實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以為確保應(yīng)用成效得到不斷夯實，教師在合作學習應(yīng)用中，必須切實做到有的放矢。具體的策略如下：

1.前提是分組合理，方法是動態(tài)管理

將合作學習應(yīng)用于初中語文讀寫結(jié)合教學之前，教師必須對學生進行合理的分組。一般而言，主要是結(jié)合學生的學習能力、興趣愛好、性別性格等，在同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的原則下，將學生進行合理的分組，每個小組人數(shù)一般6個人左右即可，每組要選擇一個小組長，對整個小組的學習過程進行監(jiān)督，配合教師對小組活動進行調(diào)控和指導，尤其是要引導小組成員樹立起小組共同榮辱的理念。而且在整個實施過程中，要切實強化動態(tài)管理，這樣才能及時對小組在讀寫結(jié)合教學中的表現(xiàn)進行評價，進而有針對性的指導和優(yōu)化。

2.合理布設(shè)任務(wù)，組員任務(wù)明確

在合理分組的前提下，需要對所要完成的任務(wù)進行合理地布設(shè)，并且還要對組員的任務(wù)進行明確。由于是讀寫結(jié)合，既要培養(yǎng)學生的閱讀能力，又要及時地在小組學習中對學生的閱讀能力進行檢驗，并切實強化學生的寫作技巧指導，這樣才能更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。所以在布設(shè)任務(wù)時，一般是給學生一篇閱讀的材料，再讓學生來結(jié)合閱讀的信息、知識點和相應(yīng)的寫作技巧，最終寫成一篇語文作文。

作文是小組合作學習的重點。學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師明確小組合作的任務(wù)，并對小組的成員進行任務(wù)劃分：《語文演講比賽》的閱讀案例，要求學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，以“假如你是主人翁”，寫一篇演講稿。當學生在獲取任務(wù)的基礎(chǔ)上，就需要對各自的任務(wù)進行明確，首先在閱讀材料中明確幾點：一是通過閱讀掌握材料的內(nèi)容；二是結(jié)合閱讀材料所掌握的內(nèi)容，與所提出的寫作目標，在寫作中把握好寫作要點，再組織語言；三是每個小組選派出代表，將本組的作品展示出來，促進學生對寫作的熱愛，在這一過程中能掌握更多的語文讀寫技巧。

綜上所述，在初中語文教學中，將讀寫教學進行有機的結(jié)合，需要教師在教學中切實注重自身引導作用的發(fā)揮，強化合作學習的實施，并在實施過程中針對可能出現(xiàn)的問題，有針對性的處理，切實強化學生的評價，以不斷夯實合作學習的成效。