農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

摘要：在新的形勢下，農(nóng)村初中語文教學(xué)有著諸多困惑，制約著語文教學(xué)的改革和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以，教師要在語文教學(xué)中采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計問題，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，搭建實踐應(yīng)用平臺，放開語文教學(xué)，開放語文課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);問題情境;實踐

目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)存在著諸多困惑，桎梏著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)有：語文教學(xué)狽組重于文章的死板分析，一味地從字、詞、句到篇進(jìn)行分析，毫無意義地肢解文意，瑣碎地解剖分章，且通篇皆是一樣的套路，如出一轍，讓學(xué)習(xí)目的千篇歸一，學(xué)習(xí)要求不敢越雷池一步，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和思維的活力，把學(xué)生捆得過死;設(shè)置了千人一面的教學(xué)目標(biāo)，以應(yīng)試教育為出發(fā)點，語言學(xué)習(xí)不到位，缺乏創(chuàng)新，沒有暢所欲言、展示個性;教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，費時費力，使當(dāng)代學(xué)生的語文能力很低，成為困擾語文教師和語文教學(xué)多年的問題。下面我們就針對以上問題提出具體的改進(jìn)措施。

一、要讓語文教學(xué)靈活多變

要打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師不再去一篇課文一篇課文地教，不再是一板一眼地講授、分析、記憶這樣的死套路，而應(yīng)該有意識地淡化課文與課文之間的嚴(yán)格界限，采用“整體感知”“對比認(rèn)識”“求同求異”的方法教學(xué)。初中語文教材的編排，每一個單元都有類似之處，文章之間有相同點，也有不同點。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把一個單元看成一個整體，先讓學(xué)生通讀整個單元的文章，進(jìn)行第一步——“整體感知”，然后再讓學(xué)生詳讀、細(xì)讀自己所喜愛的課文內(nèi)容，同時，努力說出文章的精妙之處和自己的感受，有針對性地提出一些疑義。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生針對本單元的訓(xùn)練要求，展開教學(xué)，集中訓(xùn)練語言，集中解決詞語問題，集中解決句子、段落及寫作方法這些板塊，讓學(xué)生在各文章之間得心應(yīng)手地游走，求同存異，去感知，去積累，最后把文章的精髓內(nèi)化成自己的知識儲備。這樣的教學(xué)，學(xué)生始終在興趣的指引下，克服枯燥與被動，增強了他們學(xué)習(xí)的主動性，提高的不僅是學(xué)習(xí)速度和效率，還有學(xué)習(xí)的能力。更為可貴的是，讓師生都有了靈活處理教材的快感與自由，摒棄了分析的枯乏，多了學(xué)習(xí)的樂趣，使初中學(xué)生在語言上得到了充分的訓(xùn)練。

二、精心設(shè)計問題，使教學(xué)具有“懸念”

教學(xué)向題的設(shè)計，是科學(xué)，是藝術(shù)，教師要駕馭課堂，讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路去運轉(zhuǎn)，我們就要設(shè)計科.學(xué)合理的問題來操控他們。首先，問題要新穎，教師要從新的角度出發(fā)，提出的問題要有新意，出乎他們的意料，使學(xué)生在聽到問題之后一下子激起濃厚的探究興趣和追尋答案的沖動。例如，在教《從百草園到三味書屋》時，我提出了：“我和魯迅的學(xué)習(xí)生活有哪些不同？”學(xué)生在得到這樣挑戰(zhàn)性問題后，就會帶著問題學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)、爭辯、探究很有層次。其次，問題設(shè)置要靈活，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間和余地，能以老師的問題為主線，多角度、多側(cè)面、多層次去解答，防止讓問題約束學(xué)生思維的多樣性。再次.問題要有啟發(fā)性。設(shè)置問題的目的是讓學(xué)生解決問題，所以我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點既要指引他們?nèi)绾蜗?、如何說，又要促進(jìn)他們積極思維，主動探索，尋求正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，還要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。合理的質(zhì)疑是進(jìn)步的最大動力，是讓語文課堂開放，取得良好教學(xué)效果的有效途徑。

三、精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文意精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，重現(xiàn)文章意境，讓學(xué)生通過情境表演，文意演示、辯論、問答等方式方法，人情人境地感知文章，體會文意，品味語言，讓設(shè)置的情境與語文教學(xué)融為一體，相輔相成，就能達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果，從而克服學(xué)生枯燥乏味情緒，使整個教學(xué)在亢奮和激情中進(jìn)行。例如，在《愚公移山》的教學(xué)中，教師給學(xué)生分配不同的角色，讓他們根據(jù)文意去辯論和對話，進(jìn)一步達(dá)到理解文章主旨的目的，從而深刻地把握文章傳達(dá)的崇高的思想以及“愚公不愚”的作品主題。

四、搭建舞臺，讓學(xué)生充分地實踐運用

語文學(xué)習(xí)的終極目的是閱讀和寫作，把我們的生活和所思所想用語言表達(dá)出來，所以我們在語文教學(xué)中要緊緊抓住“作文”和“綜合實踐運用”不放手，搭建平臺，讓初中學(xué)生有自由的閱讀空間，有去寫作的沖動，讓他們成為事實和現(xiàn)象的駕馭者，在閱讀和寫作中培養(yǎng)興趣，加強能力。陶行知說“社會即學(xué)校”。我們要讓學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會這個大舞臺，去尋找豐富的題材，去發(fā)現(xiàn)他們的所得所失。比如，我們有意識地安排學(xué)生去做一些社會調(diào)查研究，撰寫心得體會、隨筆等。初中階段是小學(xué)和高中的過渡期，我們讓初中學(xué)生在社會上去鍛煉，有很大的現(xiàn)實意義，加之他們好奇心強，沒有條條框框的約束，可以率性而為，放手去做，收獲的不僅是寫作能力、語言運用能力的提升，還有分析和解決問題的能力、合作能力的提升，以及對是非曲直的判斷能力，語文學(xué)習(xí)興趣的增強，這些是教師在課堂上不能達(dá)到的。

綜上所述，我們要讓語文教學(xué)活起來，就要放開語文教學(xué)，開放語文課堂，以創(chuàng)新為目標(biāo)，法無定法，給學(xué)生充分的展示空間，語文教學(xué)才會有可喜的明天。

參考文獻(xiàn)：

趙振民.談新課標(biāo)下語文教學(xué)的開放[J].語文教學(xué)與研究（教師版），2004（6）.

作者簡介：李萍（1983-），女，漢族，二級教師，主要研究中學(xué)語文教育。

編輯 李爭