大學(xué)組織機(jī)構(gòu)變革對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響研究

摘 要：在大學(xué)公共英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型期，公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展面臨困境。這些困境表現(xiàn)在工作量大，教師教學(xué)時(shí)間與空間擴(kuò)展；老教師難應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段；科研成果不突出；多重身份的倦怠，自我認(rèn)同難；晉升難，專業(yè)發(fā)展受阻等等。教師所在的高校組織變革大學(xué)公共英語(yǔ)教師的管理方式，對(duì)消解公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展困境；組織機(jī)構(gòu)；變革管理

一、 研究背景

大學(xué)公共英語(yǔ)教育正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)正在松動(dòng)，規(guī)范、統(tǒng)一教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展。大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)分開(kāi)始受到壓縮，大學(xué)公共英語(yǔ)教師在這種背景下面臨極大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是教學(xué)成就感和教師地位都嚴(yán)重下滑。大學(xué)公共英語(yǔ)教師過(guò)剩危機(jī)凸顯。有的學(xué)者提出“去外語(yǔ)化”，大學(xué)公共英語(yǔ)教師面臨著下崗和轉(zhuǎn)型。

本文選取國(guó)內(nèi)某理工類研究型大學(xué)的某獨(dú)立校區(qū)大學(xué)公共英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)小樣本問(wèn)卷和訪談從教師所處的組織環(huán)境討論職業(yè)發(fā)展困境的表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，從組織管理方式改善方面分析大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境的消解路徑。

二、 文獻(xiàn)綜述

夏紀(jì)梅、包相玲提出了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的困境的三個(gè)方面。夏紀(jì)梅指出大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中的認(rèn)同困境以及職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因。蔣玉梅指出外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與外語(yǔ)教師發(fā)展與晉升的關(guān)系。李石勇等指出理工類研究型高校文科教師的發(fā)展困境。

尤建村、別敦榮、李家新從公共課的特點(diǎn)分析大學(xué)公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)困境的成因。夏紀(jì)梅、蔡基剛等分析了大學(xué)公共英語(yǔ)教師科研能力薄弱的原因。國(guó)寧、蔣玉梅等從職業(yè)規(guī)劃角度研究大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境產(chǎn)生的原因。

大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境的突破策略研究包括吳宗杰、王妍、駱愛(ài)鳳對(duì)教師關(guān)注自我發(fā)展的研究；肖巧慧、周燕，曹榮萍，王文峰的多元化發(fā)展；張嚴(yán)秋、王佳琪提出對(duì)教師考核機(jī)制的改革，國(guó)寧提出從學(xué)校政策方面進(jìn)行調(diào)整來(lái)保障公共英語(yǔ)教師職業(yè)的健康發(fā)展；別敦榮，李家新提出對(duì)公共課進(jìn)行改革的研究。

三、 大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困境，體現(xiàn)在教學(xué)、科研、自我認(rèn)同以及晉升與發(fā)展方面。

1. 工作量大，英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)間與空間擴(kuò)展

教學(xué)工作量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力都不高。這些因素使得大學(xué)公共英語(yǔ)教師的教學(xué)工作無(wú)論是時(shí)間上還是空間上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。

2. 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，老教師難適應(yīng)

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備在為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利的同時(shí)，也為教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。

3. 科研成果不突出

英語(yǔ)教師對(duì)自身的科研能力不自信，同時(shí)由于大學(xué)公共英語(yǔ)課程以及大學(xué)公共英語(yǔ)教師的特點(diǎn)造成了科研保障方面的條件有限，高水平成果少。

4. 多重身份的倦怠、困惑與割離是公共英語(yǔ)教師的自我認(rèn)同困境

繁雜的非教學(xué)工作以及英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中工作的變化，在為教師帶來(lái)個(gè)人成就感的同時(shí)，也由于多重身份帶來(lái)的倦怠、困惑以及隔離而使英語(yǔ)教師陷入自我認(rèn)同的困境。

5. 晉升難、專業(yè)發(fā)展受阻

大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展絕大多數(shù)走的都是專業(yè)技術(shù)職稱的晉升。職稱的晉升，這不僅僅是職業(yè)生存的需要，也是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。初級(jí)和中級(jí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般來(lái)說(shuō)都能得到晉升。但是到了高級(jí)技術(shù)職務(wù)階段，就相當(dāng)困難。大學(xué)公共英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展方面無(wú)論是機(jī)會(huì)、時(shí)間還是經(jīng)費(fèi)都有很大的限制。

四、 組織機(jī)構(gòu)變革大學(xué)公共英語(yǔ)教師管理方式

教師的職業(yè)發(fā)展離不開(kāi)大學(xué)這一組織環(huán)境的支持與保障。對(duì)公共英語(yǔ)教師在管理方式上的變革，有助于消解公共英語(yǔ)教師在教學(xué)、科研、自我認(rèn)同以及晉升與發(fā)展方面的困境。

1. 靈活掌握大學(xué)公共英語(yǔ)教育政策，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置邏輯

隨著中國(guó)高等教育改革的深入發(fā)展，大學(xué)公共英語(yǔ)課程的改革也逐漸白熱化。在大學(xué)公共英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型期，ESP課程是大學(xué)公共英語(yǔ)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。以校本研究為基礎(chǔ)，以需求分析為手段，進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)課程建設(shè)。

2. 完善公共英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

細(xì)化大學(xué)公共英語(yǔ)課程及大學(xué)公共英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)的客觀性。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教師自評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的同時(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，分清是課程方面的問(wèn)題，還是教師自身問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極歸因，找到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)不足，尋找改進(jìn)方法。

3. 轉(zhuǎn)變科研評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)建科研發(fā)展與提升的平臺(tái)

大學(xué)公共英語(yǔ)教師的科研方向是“教學(xué)研究和教學(xué)改革”，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變大學(xué)公共英語(yǔ)教師科研評(píng)價(jià)的觀念，鼓勵(lì)以教學(xué)實(shí)踐為依托的研究。與此同時(shí)，利用大學(xué)的學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并保障公共英語(yǔ)教師與其他學(xué)科教師的跨學(xué)科合作研究。

4. 建立多元激勵(lì)機(jī)制

合理有效的激勵(lì)是提高公共英語(yǔ)教師的自我認(rèn)知，提高教師職業(yè)滿足度和幸福感的手段。建立公平合理的薪酬體系，提高大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)滿意度。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，提高教師的職業(yè)成就感。提升管理水平，將大學(xué)公共英語(yǔ)教師從重復(fù)的事務(wù)性工作中解放出來(lái)。

5. 建立合理有效的公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展保障政策

大學(xué)公共英語(yǔ)教師的晉升與職業(yè)發(fā)展需要組織的支持與保護(hù)。大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。終身學(xué)習(xí)理念是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的保障。教師的終身學(xué)習(xí)一方面需要教師自身的主動(dòng)性，另一方面也需要制度的約束和保障。構(gòu)建一體化和終身化的教師培訓(xùn)體系。制定符合文科類基礎(chǔ)課教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)和科研以及社會(huì)工作在評(píng)審中的比例，適當(dāng)增加教學(xué)和社會(huì)工作的比重。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（1）：27-32.

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作者簡(jiǎn)介：

郝玲，遼寧省大連市，大連東軟信息學(xué)院。