鄉(xiāng)村振興視角下農(nóng)學類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

劉洋

[摘 要]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃中提出激發(fā)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培育壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體?；诖吮尘盀榱私廪r(nóng)學類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才現(xiàn)狀，以天津農(nóng)學院為例，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備素質(zhì)的四大維度（創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力）進行實證分析，并基于此提出人才培養(yǎng)的相應(yīng)策略。目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村振興視角下農(nóng)學類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作更好地全面展開。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)學類本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);鄉(xiāng)村振興

[中圖分類號]F323.6 [文獻標識碼]A

國家在“三農(nóng)”問題基礎(chǔ)上，進一步提出并實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施是一個眾多因素合力推進的系統(tǒng)工程，但最根本的因素在于人及人的現(xiàn)代化所蘊藏的強大鄉(xiāng)村人力資本。農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是鄉(xiāng)村振興中的生力群體，是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展新的動力與能量，在此基礎(chǔ)上，我國農(nóng)林院校需強化其人才培養(yǎng)的職能，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人行，本文以天津農(nóng)學院為例，基于我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際進行較為深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探尋相應(yīng)的人才培養(yǎng)提升策略，為農(nóng)村建設(shè)貢獻力量。

1 調(diào)研對象與方法

要對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)學類本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，需要明確調(diào)查對象，設(shè)置相應(yīng)的問卷。

1.1 研究對象

本研究以天津農(nóng)學院的農(nóng)學類本科生作為調(diào)研對象，采取隨機抽樣的方法，從農(nóng)學、園林、園藝、植物保護、種子科學與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程等10個專業(yè)的大一至大四年級3000多名學生中隨機抽樣進行調(diào)研，共發(fā)放650份電子問卷，回收問卷566份，其中有效電子問卷566份，有效回收率為87.1%。（圖1、圖2、圖3）

1.2 研究工具

本文問卷參考高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備素質(zhì)，在分析查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)學類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考察的關(guān)鍵要素，自編問卷《農(nóng)學類本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，筆者設(shè)置了60個題項，包括了創(chuàng)業(yè)意向（1-6）、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)（7-15）、創(chuàng)業(yè)人格（16-32）、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力（33-60）這四大維度。所有的題項均采用李克特五點量表對問題進行測量（1表示完全不符合、2表示不太符合、3表示一般符合、4表示比較符合、5表示完全符合）。在問卷正式訪問實施前，對初始問卷進行項目分析與信效度檢驗并進行了完善，實施問卷信效度均表現(xiàn)良好，因此形成有效問卷。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)視角的農(nóng)學類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)是高校五大職能之一，為了解天津農(nóng)學院農(nóng)學類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)狀況，本研究從農(nóng)學類專業(yè)本科生專業(yè)素養(yǎng)入手，評價學校人才培養(yǎng)的有效性，評估學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。論文主要采用SPSS21.0軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。

2.1 農(nóng)學類本科生創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)情感現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津農(nóng)學院的566名農(nóng)學類本科生的創(chuàng)業(yè)意向總體不高，其各題項的等級平均值都小于等級中位數(shù)3，其中題項2中等級平均值最小，表現(xiàn)為天津農(nóng)學院農(nóng)學類本科生對于創(chuàng)業(yè)尚未具備堅定的意圖，且其標準差為1.021，是這些題項中標準差的最小值，表現(xiàn)為學生對于“具備堅定的創(chuàng)業(yè)意圖”的看法差異不大，均表現(xiàn)為尚未有堅定的創(chuàng)業(yè)意圖。同時，在創(chuàng)業(yè)意向維度下的六個題項中，題項1其等級平均值接近3，表現(xiàn)為受試者對創(chuàng)業(yè)的興趣一般，有教育提升的空間。（表1）

而農(nóng)學類本科生對其專業(yè)的情感態(tài)度，只有在高的專業(yè)認同度的情況下，學生才有可能從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興貢獻一份力，從圖4中可以看出農(nóng)學類本科生對其專業(yè)的認同度比較高，有一半以上的同學對自己所學習的專業(yè)有較高的專業(yè)認同感，有33.03%的人情感中立，10.4%的學生表示對其所學專業(yè)不太認同。

2.2 農(nóng)學類本科生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果表明，天津農(nóng)學院的農(nóng)學類本科生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)尚不完善，且尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，如表2所示，農(nóng)學類本科生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)各題項的等級平均數(shù)皆小于中位數(shù)3，其中，平均數(shù)值最小的題項分別是14題，它表示的是大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持政策的不了解、對大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)的陌生。且從表2中可以看出學生對于創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的掌握與了解程度，由低到高依次表現(xiàn)為大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持政策及相關(guān)法律法規(guī)、企業(yè)管理知識、人力資源管理知識、財務(wù)方面的知識、市場營銷知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、“三農(nóng)”方面的知識、學科專業(yè)前言知識、綜合學科知識。同時，通過標準差可以發(fā)現(xiàn)受試者們在創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)這一維，對于知識掌握情況差異不大，其中差異最小的是題項14，表現(xiàn)為受試者們對于大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持政策不了解，尚未掌握相關(guān)法律法規(guī)方面的知識。（表2）

2.3 農(nóng)學類本科生創(chuàng)業(yè)人格現(xiàn)狀分析

通過描述性統(tǒng)計分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，受試者們都具有較好的創(chuàng)業(yè)人格，在此維度下的各題項的等級平均值均大于中位數(shù)3，且標準差的數(shù)值均比較小，表現(xiàn)為受試者們在創(chuàng)業(yè)人格方面的差別不大，其中題項32表示個人責任感的指標其等級平均值為4，表現(xiàn)為受試者們具有較高的責任感;相對而言題項24的等級平均數(shù)為3.07較低，表示其冒險性的一般，根據(jù)題項27-31表示受試者的創(chuàng)新性，從其均值來看，均大于中位數(shù)3，表示具有較好的創(chuàng)新性，只是責任感相對弱一點;題項20-23表示受試者的自主控制性，從均值大小來看，具有較高的自主控制性;題項16-19表示受試者的成就需求程度，從均值的大小來看均大于中位數(shù)，有較高的成就需求。從標準差的大小來看，受試者在題項16、17、28的標準差小于0.9，表現(xiàn)為受試者在“自我要求較高”“設(shè)立目標，努力實踐它們”，“喜歡用新的方法解決問題”這三方面的看法相差不大。（表3）

2.4 農(nóng)學類本科生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

通過描述性統(tǒng)計分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，題項33-42、51-53、59、60這幾題的等級平均值均小于中位數(shù)3，也就意味著受試者在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力這些細小的指標上處于較低的水平，主要表現(xiàn)為受試者的經(jīng)營管理能力較弱、機會識別能力較弱、資源運用能力較弱、企業(yè)運營管理能力較弱、決策能力不強、財務(wù)管理能力不強等;創(chuàng)業(yè)實踐能力不強以及創(chuàng)新技能較弱的現(xiàn)狀，同時，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)維度下其他題項的等級平均數(shù)均大于中位數(shù)3，即受試者的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力在這些方面能力較好，具體表現(xiàn)為受試者在組織領(lǐng)導(dǎo)力、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力、社會交往能力、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力這幾方面比較優(yōu)異，從標準差的大小來看，可以發(fā)現(xiàn)，題項39、43、51-53其標準差數(shù)值較大，均大于1，也就是受試者在這些題項中表現(xiàn)出比較明顯的差異，主要表現(xiàn)在對于受試者在有無投資活動的實踐行為差異較大、做自己想做的事情試圖獲得他人贊同更重要這一觀點的差異較大、經(jīng)營管理能力以及創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的差異較大。（表4）

2.5 農(nóng)學類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)各維度對比分析

通過描述性統(tǒng)計分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，566名受試者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)除了創(chuàng)業(yè)人格較好，其余三大維度的素質(zhì)都不高，從等級平均值來看最小的數(shù)值是2.42，其表示受試者的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不完善，受試者對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的嚴重的匱乏，受試者的創(chuàng)業(yè)意向不高，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力維度其等級平均值接近中位數(shù)3，表現(xiàn)為受試者創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力一般。從標準差數(shù)值大小的角度來看，創(chuàng)業(yè)意向維度的標準差數(shù)值較大為1.101，這也就意味著受試者們的創(chuàng)業(yè)意向有較大的差異;創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)維度的標準差數(shù)值最小為0.901，表示受試者們創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)沒有明顯差異。（見表5）

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)學類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

農(nóng)村雙創(chuàng)人才作為鄉(xiāng)村振興的生力軍，直接影響農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的新動能呈現(xiàn)，從以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)農(nóng)學類本科生存在創(chuàng)業(yè)意向不高，創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)單薄，經(jīng)營管理能力不足，創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱以及創(chuàng)新技能不強等問題，急需高校針對這些問題提出相應(yīng)的人才優(yōu)化策略。

3.1 創(chuàng)設(shè)友好的面向“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)意向

從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)天津農(nóng)學院農(nóng)學類本科生為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的意識和創(chuàng)業(yè)的意向不太強，為提高學生服務(wù)“三農(nóng)”的意識，以及基于鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)業(yè)意識的提升，高校需要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的服務(wù)“三農(nóng)”與創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。學?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)平臺通過微信公眾號、微博等新媒體渠道宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)政策與有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、地域文化等方面的內(nèi)容，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息;舉辦返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功人士座談會等，對學生們進行返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策解讀，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;同時，學校也為農(nóng)學類專業(yè)的學生提供專項資金支持，同時也可為本科生設(shè)置農(nóng)村建設(shè)方面創(chuàng)業(yè)活動與比賽等給與學分鼓勵，算入課外實踐學分，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予榮譽以及獎金鼓勵。

3.2 完善課程體系建設(shè)，優(yōu)選創(chuàng)業(yè)教材，厚實專業(yè)基礎(chǔ)

針對農(nóng)學類本科生的創(chuàng)業(yè)知識較薄弱的現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)學類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程較少，且考核形式單一，相應(yīng)考核學分較少，且尚未開設(shè)農(nóng)村建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程，圖書館創(chuàng)業(yè)相關(guān)書籍數(shù)量較少。因此，高校需對農(nóng)學類相關(guān)專業(yè)及時調(diào)整課程體系，優(yōu)選相關(guān)教材，開設(shè)與鄉(xiāng)村建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課與必修課，可以參考其他農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的課程如：農(nóng)業(yè)設(shè)施技術(shù)、電子商務(wù)、旅游管理、財務(wù)會計等專業(yè)，開辟農(nóng)村經(jīng)紀人、土地流轉(zhuǎn)權(quán)、休閑觀光農(nóng)業(yè)等。除此之外，改變課程考核方式，將考察變?yōu)榭荚?，通過此類方法可以提升學生對此類課程的重視程度。

3.3 實施面向農(nóng)村需求的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，提升創(chuàng)新技能

農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在科技進步和創(chuàng)新，針對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力下的創(chuàng)新技能比較弱，需要對其能力進行提升培養(yǎng)，學?？梢詮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、比賽與活動入手，實現(xiàn)以項目和競賽促進技能培養(yǎng)。學生根據(jù)個人或團隊的學科專業(yè)基礎(chǔ)以及面向為“三農(nóng)”服務(wù)的素養(yǎng)要求，選定創(chuàng)新項目進行系列訓(xùn)練。創(chuàng)新項目的內(nèi)容主要包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的知識創(chuàng)新、有關(guān)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與環(huán)保方面的科技發(fā)明、基于農(nóng)村發(fā)展的軟件開發(fā)、對農(nóng)村發(fā)展的對策調(diào)研等等。學校為學生進行創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目提供經(jīng)費，學校所有學院要為學生創(chuàng)新項目進行提供便利，如提供學生所需的實驗室、開放學習資源等，同時學校需要定期對學生的項目進展情況進行檢查，確保學生能夠認真有效地進行。

3.4 加強面向“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)基地與平臺建設(shè)，訓(xùn)練實踐能力

從上文中可知，高校農(nóng)學類本科生中創(chuàng)業(yè)能力維度下的經(jīng)營管理能力以及創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱，學校需加強面向“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)孵化基地與平臺的建設(shè)，保障學生在創(chuàng)業(yè)活動中能力能夠得到有效訓(xùn)練。而面向“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)孵化基地不僅為學生提供活動場地與實踐的設(shè)備，而且也是創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠進行有效溝通的平臺。這樣可以方便創(chuàng)業(yè)人才更有效地利用資源，將身邊的資源最大化利用。當前高校已與許多農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)或政府進行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略合作，這為學生進行創(chuàng)業(yè)活動提供了技術(shù)支持、實踐平臺、企業(yè)經(jīng)營管理的學習機會等，同時，農(nóng)學類本科生也應(yīng)積極在高校的引導(dǎo)下根據(jù)其不同的專業(yè)類別從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護、農(nóng)村現(xiàn)代化這三方面選擇不同類型企業(yè)與平臺進行學習與實踐。

[參考文獻]

[1] 王亞華，蘇毅清.鄉(xiāng)村振興——中國農(nóng)村發(fā)展新戰(zhàn)略[J].中央社會主義學院學報，2017（06）.

[2] 徐楊巧.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].華中師范大學，2017.

[3] 張文莉.高等農(nóng)業(yè)院校本科生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學，2016.