“一帶一路”倡議下高校外語人才培養(yǎng)路徑分析

【摘 要】 本文在“一帶一路”倡議背景下，分析了高校外語人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇及其面臨著的挑戰(zhàn)，并結(jié)合“一帶一路”倡議下對(duì)外語人才的培養(yǎng)要求，提出了相關(guān)優(yōu)化措施，以積極承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)外語人才的歷史使命和責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 一帶一路;高校;外語人才;培養(yǎng)路徑

21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生深刻變化的一個(gè)新的歷史時(shí)期。在此背景下，習(xí)近平總書記提出了：“一帶一路”的合作倡議，即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”。通過此倡議的不斷推進(jìn)和實(shí)施，不僅加劇了國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)和合作，還迫切需要高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才，這對(duì)于高校外語人才的培養(yǎng)來說，既是一種機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。因此，各高等院校就要與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展所帶來的機(jī)遇，以及積極應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，從而大力培養(yǎng)高端外語人才，為“一帶一路”倡議的進(jìn)一步實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和保障。

一、“一帶一路”倡議下對(duì)高校外語人才培養(yǎng)的機(jī)遇

自從2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”的重大倡議后，我國(guó)每年的兩會(huì)中都會(huì)把此倡議作為國(guó)家戰(zhàn)略中的重要部分進(jìn)行布局和推進(jìn)。比如在我國(guó)2019年的兩會(huì)中，一些參會(huì)代表就提到了要加快“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的外語人才，以推進(jìn)國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)的建議和意見。由此也可以看出，要推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型的高端外語人才是重中之重。因此，我們各個(gè)教育部門，尤其是高等院校，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，緊抓時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合國(guó)家文化軟實(shí)力和“一帶一路”建設(shè)的相關(guān)要求，堅(jiān)持“走出去和引進(jìn)來”的原則，不斷轉(zhuǎn)變理念，改革傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，建立健全多元化的外語教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系，從而擔(dān)負(fù)起為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的具有國(guó)際化視野的高端外語人才的重任。

二、“一帶一路”倡議下對(duì)高校外語人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

外語是國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源。隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，參與的國(guó)家數(shù)量越來越多，跨境投資貿(mào)易往來越來越頻繁，規(guī)模越來越大，對(duì)外語人才的需求也越來越旺盛。因此，各個(gè)高校都緊抓時(shí)代機(jī)遇，承擔(dān)起了為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型外語人才的責(zé)任?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“提高國(guó)際化教育水準(zhǔn)，培育具備國(guó)際參與能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、熟知國(guó)際法則的高層次國(guó)際人才是教育部門的重要責(zé)任?！贬槍?duì)綱要規(guī)定，教育部給予了重視之外，各個(gè)高校也相繼加大了對(duì)國(guó)際化外語人才的培養(yǎng)投入，取得了一些喜人的成績(jī)，但是在高校國(guó)際化外語人才的培養(yǎng)上還存在一些挑戰(zhàn)，面臨一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)方面：

1、不重視對(duì)外語人才的綜合能力培養(yǎng)

在“一帶一路”倡議下，對(duì)外語人才的綜合能力有了更高的要求，即要成為一名合格的外語人才，一要具備優(yōu)良和堅(jiān)定的政治素養(yǎng)。根據(jù)時(shí)事新聞洞察出國(guó)際上的;二要具備跨學(xué)科、跨文化的綜合發(fā)展能力。眾說周知，“一帶一路”沿線有很多國(guó)家，而且每個(gè)國(guó)家的情況不一樣，要成為一名合格的具有國(guó)際化視野的外語人才，除了要掌握和精通一門或多門外語外，還要有跨學(xué)科、跨文化的綜合發(fā)展能力，有能力把本國(guó)的優(yōu)秀文化推出去，又有能力把國(guó)外的文明和成功經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來;三要具備創(chuàng)新意識(shí)和思辨意識(shí)。提高自身學(xué)習(xí)能力，借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況去蕪存菁，進(jìn)而更好地為“一帶一路”的開展發(fā)揮積極作用。然而，當(dāng)前很多高校雖然很重視對(duì)外語人才的培養(yǎng)，但過于重視培養(yǎng)學(xué)生的外語理論知識(shí)，對(duì)其他諸如外貿(mào)、基建、商務(wù)禮儀等方面的知識(shí)培養(yǎng)較為欠缺，這對(duì)外語人才綜合素養(yǎng)和能力的提高是很不利的。

2、外語學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐運(yùn)用脫離

當(dāng)前，人們對(duì)外語學(xué)習(xí)的熱度不減，究其原因來說，主要有兩個(gè)方面：一是在國(guó)家“一帶一路”的建設(shè)過程中需要大量的外語人才;二是在工具主義實(shí)用性要求下對(duì)外語有了考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生們可以通過參加英語四六級(jí)、專四專八等考試取得相應(yīng)的證書，顯示自己的外語實(shí)力，以此來增加自己的就業(yè)實(shí)力和機(jī)會(huì)。然而，我們知道，語言是人類最重要的交際工具，只有將所學(xué)外語理論知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型人才向以應(yīng)用為主的綜合型人才的轉(zhuǎn)變。從目前很多學(xué)校的外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，雖然很多學(xué)生取得了相關(guān)的外語考級(jí)證書，但是他們?cè)趯?shí)際工作中與外國(guó)人交流時(shí)的口語應(yīng)用能力還很薄弱，導(dǎo)致自己學(xué)到的外語知識(shí)成了“書面外語”，不會(huì)把所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，無法為對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來和文化交流發(fā)揮出積極有效的人才保障作用。

3、教學(xué)教學(xué)形式單一

在“一帶一路”建設(shè)過程中，需要各個(gè)高校為國(guó)家培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型外語人才。然而，由于當(dāng)前很多高校的外語課程設(shè)置較為單一、缺少語種特色，并且在教學(xué)模式中多以老師一言堂和灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這在無形中給缺少語言天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)增加壓力之外，還使得具有外語天賦的學(xué)生喪失了展示自己外語天賦的交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，進(jìn)而不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還很難滿足學(xué)生對(duì)外語知識(shí)的渴求和就業(yè)需要。

4、外語教師綜合能力有待提高

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，要培養(yǎng)合格的人才，就需要有過硬的綜合能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展深入和“一帶一路”建設(shè)的大力推進(jìn)，大多數(shù)外語教師都能夠抓住機(jī)遇，緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身綜合能力。但還存在一些英語教師能力參差不齊，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的外語人才。

5、教學(xué)評(píng)估形式存在癥結(jié)

當(dāng)前我國(guó)高校外語傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一個(gè)重要的問題，即評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容重理論知識(shí)，輕語言運(yùn)用能力，重視全面發(fā)展，輕個(gè)體差異。經(jīng)常將語言測(cè)試結(jié)果作為教師教學(xué)的成果，將發(fā)表論文、學(xué)術(shù)科研獲獎(jiǎng)作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，大大影響了外語教師參與社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力運(yùn)用和創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而也不利于學(xué)生學(xué)以致用能力提升和“一帶一路”建設(shè)對(duì)復(fù)合型外語人才要求的目標(biāo)。

三、“一帶一路”倡議下高校外語人才培養(yǎng)優(yōu)化措施

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020》提出的人才培養(yǎng)要求來看，當(dāng)前很多高校對(duì)外語人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)標(biāo)，因此，探尋符合時(shí)代發(fā)展要求的外語人才培養(yǎng)優(yōu)化措施至關(guān)重要。

1、轉(zhuǎn)變理念，提高外語人才的綜合能力

教育改革，理念先行。在“一帶一路”倡議穩(wěn)步推進(jìn)的大背景下，要培養(yǎng)合格的外語專業(yè)人才，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高他們的外語綜合能力。同時(shí)，作為具有語言優(yōu)勢(shì)的外語專業(yè)教師和學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念和企業(yè)發(fā)展模式，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，利用自身的優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并以此來促進(jìn)外語專業(yè)人才綜合能力的有效提升。

2、將理論和實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在掌握的一定的專業(yè)知識(shí)和技能后，在老師和實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員的指導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用實(shí)踐的一個(gè)過程，通過實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、提高實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)，從而為今后走上職業(yè)發(fā)展道路打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。而對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生來說，校外的實(shí)踐是必不可少的。只有通過具體的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能更好地提高外語學(xué)生的口語表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、人際交往能力以及專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)等。在“一帶一路”建設(shè)背景下，需要大量的外語人才參與其中，如果能夠?qū)W(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓他們?cè)趯?shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)，不斷提高自己與他人進(jìn)行良好溝通的語言交際能力，那么，到學(xué)生畢業(yè)之時(shí)也就具備了勝任工作的能力，為“一帶一路”的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

3、轉(zhuǎn)變外語人才培養(yǎng)教學(xué)模式，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的綜合能力

加強(qiáng)培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨文化綜合能力的國(guó)際化外語人才已經(jīng)成為世界高等教育界的共識(shí)。隨著“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的不斷推進(jìn)，沿線的國(guó)家很多，涉及的領(lǐng)域也很龐雜。因此，要成為符合“一帶一路”要求的國(guó)際化外語人才，不僅要具備語言方面的專業(yè)才能，還要做各行業(yè)的“通才”。這也就要求高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只學(xué)本專業(yè)和本書本的知識(shí)教學(xué)模式，突破現(xiàn)有學(xué)科分類布局的瓶頸，有效整合已有學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建跨學(xué)科、跨文化和跨區(qū)域的人才交流和教育平臺(tái)，積極探尋不同類型、不同學(xué)科的國(guó)內(nèi)外高校對(duì)外語人才培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)交流合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多具有國(guó)際化復(fù)合型的人才。

4、加強(qiáng)復(fù)合型外語教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)復(fù)合型外語教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師的專業(yè)技能是外語人才培養(yǎng)優(yōu)化的關(guān)鍵因素。而如何加強(qiáng)復(fù)合型外語教師隊(duì)伍建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從多方面著手：一是選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使其從實(shí)踐鍛煉中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)更好地開展相關(guān)教學(xué)工作具有重要的作用;二是聘請(qǐng)相關(guān)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外語專家學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，讓師生直接從中受益;三是立足學(xué)校實(shí)際，通過與其他院校合作的方式，來促進(jìn)教師間的相互培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)語言型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)型。

5、改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，很多高校把考試成績(jī)、招生、發(fā)表論文和科研作為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的唯一評(píng)價(jià)和晉升形式，導(dǎo)致教師將過多的時(shí)間用于埋頭搞學(xué)術(shù)科研，而忽視了時(shí)代的發(fā)展要求和現(xiàn)實(shí)的客觀需要，進(jìn)而也影響了對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校為了實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)過程中對(duì)國(guó)際化外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，就要不斷增強(qiáng)外語教學(xué)師資力量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，不斷提高教師待遇，盡可能為外語教師提供出國(guó)進(jìn)修和作為訪問學(xué)者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)外語教師多參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識(shí)的高水平會(huì)議和學(xué)術(shù)講座，從而促使教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬知識(shí)視野，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和外語教學(xué)水平。

6、有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來加強(qiáng)國(guó)際化外語人才的培養(yǎng)

隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得外語教學(xué)的趣味性和感染力有了很大的提升。同時(shí)，通過有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高外語人才的綜合能力也成為當(dāng)前培養(yǎng)外語人才目標(biāo)的重要途徑。比如，通過把 “一帶一路”沿線國(guó)家的很多外文門戶網(wǎng)站群作為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地，不斷鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展外語教學(xué)工作，將外語專業(yè)課程、形式與外文網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的外語語言實(shí)踐和運(yùn)用能力，為他們以后步入社會(huì)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“一帶一路”是我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)背景下，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)改革、保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局，其在順利推進(jìn)中需要大量的外語人才隊(duì)伍作保障。由此可見，“一帶一路”建設(shè)為高校外語人才的培養(yǎng)帶來了發(fā)展機(jī)遇，但與此同時(shí)，還面臨著一些挑戰(zhàn)和問題，對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合新時(shí)代特征，不斷優(yōu)化外語人才培養(yǎng)模式，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)高的應(yīng)用型外語人才，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

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【作者簡(jiǎn)介】

柴玉英（1970.08—）女，漢族，吉林龍井人，任職于延邊大學(xué)外國(guó)語學(xué)院大學(xué)外語教研部，副教授，研究方向：英語教學(xué).