小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實效策略研究的理論依據(jù)

摘?要：現(xiàn)在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)正在不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改善與優(yōu)化，尋找到適合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)狀況且能發(fā)揮較高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，應(yīng)該作為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的共同目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，要做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，最大限度地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中務(wù)必要堅持與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化方向一致，并要制定能發(fā)揮更高效率的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化方向;實效策略;理論依據(jù)

一、?數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活建立聯(lián)系

每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該明確的是，學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容都應(yīng)該是與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)的，并且是要具有實際意義的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)本來就來源于人們的現(xiàn)實生活的正確觀念，要將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的優(yōu)化方向。所以，務(wù)必要將學(xué)生的實際生活中的經(jīng)驗融入數(shù)學(xué)實際教學(xué)中去，且務(wù)必要符合現(xiàn)實實際。這一過程需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師細(xì)心地做出教學(xué)策劃，最終消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的隔閡，使學(xué)生真正從中體會到對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實都來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，進(jìn)而很大程度上能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性。所以說，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)將把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合在一起作為課堂教學(xué)的優(yōu)化方向。從另一個角度來講，數(shù)學(xué)作為一個實用性質(zhì)特別高的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也務(wù)必要將其和現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。例如：教師在教授“平均分配”這一重要知識時，數(shù)學(xué)任課教師便能夠?qū)嶋H生活中的內(nèi)容引申進(jìn)來，以使學(xué)生能夠有更加深刻地理解，而且簡單易懂的距離和實際物品更容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更多的認(rèn)識，此類數(shù)學(xué)化的情境教學(xué)會更大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。在數(shù)學(xué)教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一章節(jié)時，在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)概念后，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如下：數(shù)學(xué)教師鼓勵學(xué)生，表明學(xué)生的表現(xiàn)很好也令數(shù)學(xué)教師感到滿意，有許多同學(xué)都說出了自己對問題的看法，現(xiàn)在，上課發(fā)過言的同學(xué)請舉一下手。沒有舉過手的同學(xué)還有發(fā)言的機(jī)會，發(fā)言過的同學(xué)把機(jī)會留給還沒有發(fā)過言的同學(xué)，可以嗎？數(shù)學(xué)教師讓課上首先發(fā)言的幾名同學(xué)起立，于是數(shù)學(xué)教師趁機(jī)向沒有發(fā)過言的同學(xué)提出如下問題：這幾名同學(xué)占到班級內(nèi)總?cè)藬?shù)的多少？占到小組總?cè)藬?shù)的多少？待后來發(fā)言的學(xué)生做出問題的正確回答后，數(shù)學(xué)教師再次提出問題，這個人數(shù)一直沒有變，又怎么會一會兒占到五分之二，一會兒占十分之三呢？又會有學(xué)生做出正確回答：因為每次計算的總?cè)藬?shù)發(fā)生了變化，也就是整體的“1”發(fā)生了變化，進(jìn)行平均分配的份數(shù)發(fā)生了變化，因此導(dǎo)致了所占的份數(shù)發(fā)生了變化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能的結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的實際生活經(jīng)驗，使學(xué)生將在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的內(nèi)容使用到實際生活當(dāng)中，讓學(xué)生在逐漸體會中樂于學(xué)習(xí)。而且，數(shù)學(xué)教師要盡可能地多組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，使學(xué)生親身感受到現(xiàn)實生活里充滿了數(shù)學(xué)知識，哪里都要用到數(shù)學(xué)知識。

二、?將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動、主動探究、從實踐中學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化方向

（一）?學(xué)習(xí)互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為每一節(jié)教學(xué)課堂的中心，引導(dǎo)任何一位學(xué)生能夠樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要創(chuàng)建多種多樣數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠動手實踐、勇于探究，才能使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)是在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行的，學(xué)生和學(xué)生之間的交流更是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的一個至關(guān)重要的流程。如果要讓數(shù)學(xué)課堂互動變成現(xiàn)實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要組織更多和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的課堂教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的合作交流意識。例如：數(shù)學(xué)教師在講授“圓柱和圓錐”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)教師可在班級內(nèi)展開合理的班內(nèi)分小組，讓每個學(xué)習(xí)小組都成為一個學(xué)習(xí)整體，教師引導(dǎo)各個小組進(jìn)行數(shù)學(xué)探究“圓柱體積和圓錐體積之間存在的數(shù)量關(guān)系”這一具體數(shù)學(xué)問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生多表述自己的看法，積極主動參與到交流互動的探究之中去。通過這樣的方式能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化方向。

（二）?自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重給予學(xué)生更多的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，要將學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點，要將數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師與課堂以及書本作為教學(xué)中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，以促進(jìn)學(xué)生自主探究作為教學(xué)重點。初中音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中去，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生感受到自主探究獲得良好結(jié)果的成就感，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生更多的夸贊，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對于自主探究的主動性。數(shù)學(xué)教師要在實際教學(xué)過程加入具有探索性質(zhì)與較為開放的具體數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)造出自主探究的氛圍，給予學(xué)生充足的自主探究與仔細(xì)思考的機(jī)遇，給予學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考的時間，進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)知識探究。例如：數(shù)學(xué)教師在講授“長方形與正方形”課程的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物體中，仔細(xì)尋找長方形與正方形的形狀，于是在引導(dǎo)學(xué)生對長方形與正方形紙張進(jìn)行對折，然后進(jìn)行測量，再進(jìn)行互相比較，同學(xué)之間互相討論長方形與正方形的邊與角的特征。學(xué)生經(jīng)過小組探究，最終得到一致的結(jié)論，即長方形與正方形對邊等長，而且他們的每一個角都為九十度，正方形的四條邊都等長，且所有的角都為九十度。而且，數(shù)學(xué)教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互提問題的方法，發(fā)現(xiàn)生活中的長方形與正方形。如是，學(xué)生在自主探究與交流時，經(jīng)過學(xué)生的細(xì)致觀察、總結(jié)、同類比較、推演等等一些過程，使學(xué)生加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

（三）?從實踐中學(xué)習(xí)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)所具有的極大的有利教學(xué)影響，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識應(yīng)用能力是非常重要的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程務(wù)必要強(qiáng)化實踐教學(xué)的實施，將其作為課堂教學(xué)的優(yōu)化方向。這不僅僅作為學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識的需求，同時也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活躍性、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的需求。世界上著名的華盛頓國家圖書館的墻壁上刻著幾句話：我聽到了，但不久就會忘卻，但是當(dāng)我親眼看到了，就難以忘記，而當(dāng)我真正做過了，于是才能真正理解。不難從中看出，動手實踐對于知識的掌握是多么的重要。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，務(wù)必要重視提升學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生通過親手實踐活動來利用此種特殊的認(rèn)知活動去體會、感悟與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

三、?注重于創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

教學(xué)情境并不屬于一般的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，而是屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教師為促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，依照教學(xué)目的與課程內(nèi)容針對性地營造出的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)建教學(xué)情境，不單單能夠讓學(xué)生更加輕易地學(xué)會數(shù)學(xué)知識提升各項技能，同時，能夠讓學(xué)生更加良好地體會到所學(xué)內(nèi)容中包含的感情因素，將本來枯燥且不具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成形象、易懂且包含更多樂趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于小學(xué)生來講，注重創(chuàng)建教學(xué)情境有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與合作交流的能力，用數(shù)學(xué)自身具有的獨特之魅力來得到更多學(xué)生的關(guān)注。只是，在實際的教學(xué)過程中，并不是任何教學(xué)課堂都非要融入情境教學(xué)，部分不應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境的課程內(nèi)容，就應(yīng)該用教師直接教授的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師通常只看到了教學(xué)情境中的樂趣，卻沒有重視情境教學(xué)的實效特性與數(shù)學(xué)特性。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂滿是學(xué)生的歡聲笑語，熱鬧非凡，表面上看氣氛是非常的活躍，但是，最終并沒有使更多的數(shù)學(xué)問題得到實際解決，學(xué)生并未對知識得到良好的掌握，更沒有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，并且創(chuàng)建的數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含更多的實際問題，可以更好地圍繞教學(xué)目的。例如：在教授“旋轉(zhuǎn)與平移”的過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩風(fēng)車等教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教師鼓勵學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生要在活動的同時對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，比較學(xué)生看哪位學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的目光來看待這些事物。如是，在活動進(jìn)行的同時，學(xué)生就會對其進(jìn)行針對性的仔細(xì)觀察，于是發(fā)現(xiàn)風(fēng)車的轉(zhuǎn)動是一直圍繞著一個固定的物體在不停旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而將其漸漸抽象成為旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)知識。此時數(shù)學(xué)教師趁機(jī)表示：數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的意見一致，這樣便能夠利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境來極大地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)情景活動中掌握旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)感念。所以說，這樣的情境并不是一種擺設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實際建立良好的聯(lián)系，使學(xué)生親身體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。在數(shù)學(xué)的實際課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)過創(chuàng)建良好的且適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生感覺到自己是在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。而且，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答的時候或者學(xué)生有疑惑時，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，來體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的情感與教學(xué)藝術(shù)。

四、?結(jié)語

總之，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直在謀求高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展，不斷地在對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的最終目標(biāo)。所以每一位數(shù)學(xué)教師要注重于跟隨正確的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方向，堅持實效策略研究的理論依據(jù)，努力使更多學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得要滿足。共同奮斗于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)。

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作者簡介：

孫明霞，二級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。