利用地域生態(tài)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園親社會人文環(huán)境

摘?要：環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響潛移默化，園所基于幼兒園的地理位置優(yōu)勢、生源特點(diǎn)、幼兒社會性發(fā)展需要等，利用地域生態(tài)資源，探索創(chuàng)設(shè)幼兒園親社會人文環(huán)境的方式和策略：從維度上來說，分為園所中觀環(huán)境和班級微觀環(huán)境;從種類來說，有欣賞類環(huán)境和互動類環(huán)境。

關(guān)鍵詞：地域生態(tài)資源;親社會人文環(huán)境;優(yōu)勢

一、?親社會人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)緣起與意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！毙骂C《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”這些精神和要求說明，我們應(yīng)注重挖掘、利用分布在本地域生態(tài)環(huán)境中各種可利用的教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

我園所位于蘇州，根據(jù)生源特點(diǎn)，園所在發(fā)展方向上以挖掘、利用地域生態(tài)資源為抓手，讓幼兒了解蘇州、熟悉蘇州、熱愛蘇州，促進(jìn)他們親社會情感的發(fā)展。同時，位于蘇州古城區(qū)與工業(yè)園區(qū)交接之處的我園，既能利用古城區(qū)2500多年積淀下來的生態(tài)、自然、人文資源優(yōu)勢，又西鄰由中國和新加坡兩國領(lǐng)導(dǎo)人直接推動的政府間合作建設(shè)的新型開發(fā)區(qū)——工業(yè)園區(qū)，能分享其富有現(xiàn)代氣息的“圓融”生態(tài)文化。這些人文生態(tài)資源都是我園創(chuàng)設(shè)親社會人文環(huán)境的寶貴資源財富。

因此，我園依托園所特色發(fā)展和幼兒發(fā)展需要，從地域生態(tài)資源出發(fā)，創(chuàng)設(shè)親社會人文環(huán)境，促進(jìn)整體園所環(huán)境建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)園所環(huán)境、班級環(huán)境發(fā)揮隱形課程作用，也促進(jìn)幼兒親社會性情感發(fā)展。

二、?地域生態(tài)資源與親社會人文環(huán)境的基本界定

地域生態(tài)資源：地域通常是指一定的地域空間，是自然要素與人文因素作用形成的綜合體。文中，“地域生態(tài)資源”主要是指本地域范圍內(nèi)可被幼兒園教育所利用的歷史文化物質(zhì)遺產(chǎn)、自然景觀、市井習(xí)俗等各種資源。

親社會人文環(huán)境：主要是指在環(huán)境中滲透幼兒所處生活環(huán)境中出現(xiàn)的重要社會事物，使環(huán)境體現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，或能引領(lǐng)幼兒關(guān)注、了解生活環(huán)境，使幼兒能與自己所處的生活環(huán)境和自己與周圍人之間產(chǎn)生適應(yīng)感、接納感與歸屬感。

三、?利用地域生態(tài)資源創(chuàng)設(shè)親社會人文環(huán)境策略

創(chuàng)設(shè)親社會人文環(huán)境是一項需要見到實(shí)效的實(shí)踐探索過程，園所從幼兒園公共環(huán)境、班級個體環(huán)境兩個方面出發(fā)進(jìn)行了一些嘗試改造和創(chuàng)設(shè)，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)與策略。

（一）?欣賞為主的園部環(huán)境：改造墻面裝飾?增設(shè)蘇韻風(fēng)采

環(huán)境有耳濡目染的教育功效，因此欣賞類環(huán)境對氛圍的營造來說也是必要的。我園玩沙玩水池的圍墻墻面，原本裝飾是白墻和藍(lán)白相間的瓷磚，在園部統(tǒng)籌規(guī)劃下，結(jié)合幼兒園所處地理環(huán)境特征進(jìn)行了設(shè)計改造，變成了以蘇州古典韻味為核心、同時彰顯現(xiàn)代文化韻感的墻飾。

墻飾整體格調(diào)融合了古典風(fēng)味與現(xiàn)代線條與色塊感，既有蘇州小橋流水、老街古塔、太湖水域水產(chǎn)，又有蘇州博物館、東方之門蘇州中心、摩天輪等現(xiàn)代風(fēng)情。孩子們在每次路過或戶外活動時，總喜歡找找看看，這一面文化墻，將蘇州濃縮在此，開啟了孩子們走進(jìn)蘇州文化的大門。

（二）?欣賞與互動結(jié)合的植被環(huán)境：多樣種植花果樹木?縮影蘇城四季風(fēng)光

為了讓幼兒更好地感受蘇州一年四季之美，進(jìn)一步體會蘇州人“不時不食”的飲食文化，園所對戶外環(huán)境植被和種植園等進(jìn)行了改造。

改造前，調(diào)查了解了幼兒園戶外環(huán)境，發(fā)現(xiàn)樹木、花卉等品種不多，因此在原有枇杷樹、桑樹、瓜子黃楊、冬青、蠟梅花、竹林等基礎(chǔ)上，增添了石榴、桃樹、橘樹、杜鵑花、茶花、紅花檵木、茶梅花等，以豐富幼兒園戶外環(huán)境的生態(tài)種類，增添無聲的環(huán)境教育資源。種植期間，幼兒會觀看甚至參與專業(yè)種植人士的種植過程，感受種植的方法，增加了對植被的興趣。

種植園里也根據(jù)時令種植了不同的瓜果蔬菜，如秋季的青菜、蘿卜，冬季的油菜、包菜，春季的抱子甘藍(lán)、花菜、花椰菜、空心菜等，夏季的圣女果、辣椒、番茄、茄子、南瓜等。幼兒在散步時總要看一看，看看各種瓜果都長得怎么樣了，是不是長出新的枝丫、開出更多花朵、可不可以豐收采摘。而且，這里還總是給幼兒意外的驚喜，比如瓢蟲、蝴蝶、蜜蜂、蝸牛、跳蚤等小動物，常常引發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索。

植被環(huán)境的改造讓幼兒對蘇州四季的風(fēng)光和飲食習(xí)俗有了更多的了解，也在這了解中更愿意到蘇州各處去走一走看一看，品嘗不同的蘇州美食，從而更好地融入這個城市，成為熱愛、呵護(hù)這個城市的蘇州人。

（三）?親子互動類環(huán)境創(chuàng)設(shè)：不定期更替公共廊景?蘇州元素飄蕩起來

幼兒園的公共環(huán)境除了綠植、圍墻，還有就是一些走廊，比如門口的晴雨走廊、圖書角處的走廊等。這些公共走廊，如何布置才能發(fā)揮她的潤“蘇韻”于無聲的作用呢？我們結(jié)合節(jié)日習(xí)俗、季節(jié)特征等進(jìn)行相應(yīng)親子互動活動。

1.?環(huán)境中的節(jié)日習(xí)俗

蘇州的節(jié)日儀式感很強(qiáng)，很多節(jié)日都保留豐富的習(xí)俗，這些可見、可聞、可參與的節(jié)日習(xí)俗讓人們樂于參與其中，也讓這些習(xí)俗在代代相傳的歷史潮流中傳承保留了下來。我們將其中幼兒能理解和接受的節(jié)日習(xí)俗，融入幼兒園公共環(huán)境中，讓孩子們在參與、觀賞中了解蘇州節(jié)日習(xí)俗，從而逐漸融入這個城市。

如在元宵節(jié)之際，將親子籌備的蘇州燈彩、燈謎懸掛在晴雨走廊，并佐以紅包、福字等裝飾，營造出熱鬧喜慶的節(jié)日氣氛，傳達(dá)蘇州元宵習(xí)俗的豐富有趣。

2.?環(huán)境中的蘇州四季

蘇州四季分明，而且每個季節(jié)都有相應(yīng)的風(fēng)光變化與人們生活特征。除了蘇州一年四季的花果樹木外，在走廊的裝飾中，會結(jié)合季節(jié)特征更換底調(diào)，比如春夏的綠藤條、秋冬的黃樹葉。同時還將該季節(jié)中跟江南水鄉(xiāng)的人們生活密切相關(guān)的物件的親子作品，懸掛或張貼起來，引領(lǐng)幼兒感受更為豐富的蘇城人們各季節(jié)的生活狀態(tài)。

比如，春季，“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，蘇州人在大地回春、踏青郊游時很喜歡放放風(fēng)箏，因此，我們組織了親子繪制風(fēng)箏的活動，將他們看到的蘇州美景繪制在風(fēng)箏面上，懸掛在晴雨走廊。幼兒每次路過都充滿了驕傲和自豪，這些作品上蘇城的風(fēng)光也吸引了更多幼兒觀賞的目光。

（四）?互動與欣賞融通的班級環(huán)境：打造班級微觀環(huán)境?蘇韻文化潤物無聲

班級的蘇韻微觀環(huán)境，更是與幼兒密切相關(guān)。他們在班級活動室內(nèi)活動時間較長，而且這些環(huán)境更是與他們進(jìn)行許多互動的內(nèi)容。因此如何利用蘇州資源，在班級里打造蘇韻文化環(huán)境，讓孩子們在近距離的互動中更多地了解蘇州呢？我們嘗試以兒童發(fā)展為中心的視角，從班級整體格調(diào)、主題墻面、游戲環(huán)境三個方面說一說。

1.?整體格調(diào)

主要是指，班級整體的基調(diào)，或者踏入班級里感受到的班級環(huán)境的整體風(fēng)格或主題。在每學(xué)年的初始，幼兒園各班級根據(jù)自身課題特色領(lǐng)域開展活動，如有的班級以美食為特色，有的班級以園林為特色，有的班級以工藝為特色等，進(jìn)行班級整體格調(diào)的規(guī)劃，再進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)設(shè)布置，讓幼兒在踏入班級時，能感受到蘇州特色韻味。

如，有的班級以簡約線條為特色彰顯蘇城的現(xiàn)代時尚與古樸融合的一面，有的班級以黑白為主色調(diào)、白墻瓦片為主框架勾勒出江南水鄉(xiāng)的韻味，有的班級則以漏窗為靈感宣揚(yáng)著姑蘇園林的藝術(shù)之美與藝術(shù)價值，有的班級以藍(lán)印花布為特色元素來宣揚(yáng)蘇州人民生活的智慧，有的則以青花瓷為基調(diào)凸顯江南文化底蘊(yùn)。

2.?主題墻面

主題墻面整體布置也是很有講究，既要與班級整體格調(diào)相一致，同時還要有與幼兒互動的功用，如幼兒作品、親子作品的呈現(xiàn)，幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過程的呈現(xiàn)，幼兒可以整改、翻閱、增添等操作的互動內(nèi)容陳列等。那如何將蘇州地域資源相關(guān)內(nèi)容蘊(yùn)含其中呢？有的班級以蘇城山水為底，呈現(xiàn)出別樣蘇城之美，有的以園林漏窗為基，窺探幼兒眼中蘇州四季，還有的在白墻黑瓦為主，彰顯出幼兒在蘇生活經(jīng)驗(yàn)。

3.?游戲環(huán)境

游戲是孩子們的天性，游戲中他們積極主動與他人、材料、規(guī)則環(huán)境互動，不斷豐富拓展經(jīng)驗(yàn)。這其中材料和規(guī)則環(huán)境都可以作為游戲環(huán)境的組成部分。如何利用蘇州地域資源進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)呢？

（1）以觀摩評析為契機(jī)，建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本規(guī)范。如調(diào)整區(qū)域活動觀摩評析表，統(tǒng)整出“區(qū)域設(shè)置與材料投放篇”，包含“主題相關(guān)性”、年齡適宜性和層次多樣性，還有“幼兒活動與教師指導(dǎo)篇”，包括“幼兒自選區(qū)域”“區(qū)域材料與幼兒活動”（幼兒喜歡玩、符合年齡段水平、能滿足不同水平幼兒發(fā)展需要）、“教師隨時觀察每個幼兒活動狀態(tài)”“幼兒尋求幫助時教師的指導(dǎo)有啟發(fā)性”等。整體上以物理環(huán)境為基礎(chǔ)，心理環(huán)境為核心，讓孩子在活動中積極主動、投入創(chuàng)造，與教師提供的各種與蘇州地域資源相關(guān)的材料互動。

（2）在游戲牌和區(qū)域規(guī)則的基調(diào)中滲透蘇州文化韻味。游戲牌的底牌有的像一面面漏窗，有的則是一幅幅蘇城風(fēng)景，有的則以線條彰顯出蘇州現(xiàn)代簡約之美。而游戲規(guī)則的底牌也是別有風(fēng)味，有的以線條感為主，融古典與現(xiàn)代之美感于一身，讓幼兒在不知不覺中感受到蘇州傳統(tǒng)與現(xiàn)代的城市之美。

（3）在游戲材料的提供上，呈現(xiàn)出蘇州地域資源。比如藍(lán)印花布裝飾的面館操作臺，用于制作黃天源糕點(diǎn)的木質(zhì)糕點(diǎn)模型，將蘇州美食、風(fēng)光、工藝等滲透其中的蘇州游覽棋，將蘇州美食粘貼其上的美食魔方骰子，能印出桃花塢年畫效果的年畫底稿，等。

這些游戲材料，讓孩子們在快樂游戲中，不斷熟悉蘇州的地域資源，并在童年的印象中留下美好的回憶，為他們以后對蘇州的美好情感打下良好的積極的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。

四、?結(jié)語與建議

在探索過程中，園所對利用蘇州地域資源進(jìn)行幼兒園、班級的相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了更多的心得和收獲，尤其是關(guān)于結(jié)合蘇州地域資源、促進(jìn)幼兒親社會情感的原則與目標(biāo)下，如何進(jìn)行幼兒園整體共同環(huán)境的規(guī)劃和班級微觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有了更清晰的認(rèn)識。環(huán)境作為一種潛移默化的教育資源，對幼兒的發(fā)展影響也是深遠(yuǎn)的，以后將繼續(xù)探索親社會人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒園特色發(fā)展、幼兒的親蘇州情感發(fā)展續(xù)航努力。

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[4]百度百科.https：∥baike.baidu.com/item/%E5%9C%B0%E5%9F%9F/4437973？fr=aladdin.

作者簡介：

戴杏芳，江蘇省蘇州市，蘇州市楊枝小學(xué)校附屬幼兒園。