以繪本為載體的幼兒閱讀教學(xué)策略

王海容

摘要：學(xué)前教育是重要的啟蒙教育，幼兒園里孩子在教師的帶領(lǐng)下，在其他小朋友的陪伴下，一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的重要途徑，由于繪本的表現(xiàn)形式豐富，色彩絢麗，內(nèi)容輕松有趣，極容易提高小朋友的閱讀興趣，從而使幼兒愛上閱讀，為良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，閱讀是文明的基石，是傳遞人類文明的薪火，更是提高個(gè)人文化自信的重要途徑。隨著科技的不斷更新與進(jìn)步，意味著知識(shí)時(shí)代全面來臨。閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是顯性的，其文化內(nèi)涵都與閱讀息息相關(guān)。同時(shí)，閱讀是需要日積月累的，所以，繪本閱讀從小抓起，在幼兒園得到老師們專業(yè)的指導(dǎo)是非常重要的?；诖?，本文對(duì)如何培養(yǎng)中班幼兒的繪本閱讀興趣進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;繪本創(chuàng)意閱讀;興趣培養(yǎng)策略

引言：幼兒時(shí)期為推動(dòng)幼兒智力發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒教師來說，應(yīng)注重于在此時(shí)期推動(dòng)幼兒在藝術(shù)、語言以及科學(xué)等諸多方面的協(xié)調(diào)性進(jìn)步，而若能夠積極開展繪本閱讀教學(xué)工作，則非常利于提升幼兒的語言表達(dá)水平，以及升華幼兒的情緒情感等，并且在閱讀繪本時(shí)，也能夠促使幼兒獲得良好的熏陶，并取得諸多方面的進(jìn)步?；诖?，本文就對(duì)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了一定的探討與分析。

一、培養(yǎng)中班幼兒繪本閱讀興趣的重要意義

古話說得好：“書中自有黃金屋?！笨梢婇喿x的價(jià)值非同一般，因?yàn)樨S富的知識(shí)積累不是一朝夕之功，而是需要經(jīng)年累月地積累的，如何積累？從閱讀中積累，古話也說：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡芏嗳松牡览矶继N(yùn)含在書籍中。而繪本，就相當(dāng)于幼兒階段孩子的人生第一本書，幼兒階段的孩子天真無邪，他們像是一塊海綿，無時(shí)無刻不在吸收著資訊與知識(shí)，雖然繪本中不可能有成人世界的大道理，但是，繪本是打開幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的第一扇窗，繪本中有著豐富的故事，故事有情節(jié)、有畫面、有情感，繪本是針對(duì)幼兒階段孩子的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)而繪制的，能夠帶給幼兒不同的感受，可以為他們插上夢想的翅膀，點(diǎn)亮希望的光。而且繪本中也蘊(yùn)含著許多不同的元素，能夠拓展幼兒的想象空間，培育幼兒的觀察能力以及思維能力，圖文并茂的畫面對(duì)于提高幼兒的表達(dá)能力也尤為有效。另外繪本的不同形式、不同內(nèi)容的加入能很好地喚醒幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力尤為重要。

二、培養(yǎng)中班幼兒繪本閱讀興趣的策略

（一）實(shí)施多元化教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，許多幼兒教師所應(yīng)用的教學(xué)模式往往為全篇通讀，而這種模式則難以提起幼兒在閱讀課堂之中的注意力，并且教師在講述繪本時(shí)，幼兒對(duì)于枯燥的繪本情節(jié)和內(nèi)容通常不能夠認(rèn)真地傾聽和接受，因而會(huì)致使幼兒的閱讀水平難以獲得顯著進(jìn)步，還有個(gè)別教師會(huì)偶爾運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)于幼兒實(shí)施一定的指導(dǎo)，但就最終的效果來看，未能切實(shí)凸顯出多媒體技術(shù)所具備的作用，也未能做到合理利用多媒體技術(shù)，這則勢必不能夠保障幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的開展成效。針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)之中，就強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，努力探索出更為符合幼兒需求的閱讀教學(xué)模式，這樣更利于實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)之重要目標(biāo)。在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注重區(qū)分好繪本閱讀教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，將繪本作為重要的著手點(diǎn)，結(jié)合繪本所具備的特征、相應(yīng)畫面促進(jìn)幼兒加以閱讀，讓幼兒能夠有效明晰其中的精彩情節(jié)。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的思考能力和傾聽能力，教師可以先有感情地閱讀繪本，以便提起幼兒在繪本閱讀課堂之中的專注力，讓幼兒能夠更為認(rèn)真地聽講，這樣能夠促使幼兒深入體會(huì)繪本之中所蘊(yùn)含的情感。對(duì)幼兒教師來說，還應(yīng)善于根據(jù)繪本之中所具備的趣味化元素，來高漲幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣和熱情。伴隨多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作開展期間，教師也能夠切實(shí)凸顯出多媒體技術(shù)所具備的作用，運(yùn)用圖畫展示、視頻放映以及多媒體投影片等多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作內(nèi)容的持續(xù)性更新，使幼兒能夠始終產(chǎn)生眼前一亮的感覺，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多項(xiàng)感官，讓幼兒能夠更為主動(dòng)迫切地投身于繪本閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中。但要注意的是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過程之中，教師務(wù)必要把控好閱讀課堂教學(xué)節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用于多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而絕不可將全部課堂任務(wù)均交給多媒體技術(shù)來展現(xiàn)，一旦如此，則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生精力不集中，或者僅關(guān)注于多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出的動(dòng)畫效果，而未能充分學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的狀況，如此則勢必影響幼兒繪本閱讀水平的提升，不利于推動(dòng)幼兒獲得更為深遠(yuǎn)的進(jìn)步，所以對(duì)于上述問題，要求幼兒教師予以重視，從而防范上述問題的發(fā)生。

（二）選擇豐富有趣的繪本

幼兒對(duì)圖書感興趣開始是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，只有通過閱讀實(shí)踐讓幼兒獲得成功和樂趣，幼兒才會(huì)逐步形成穩(wěn)定的閱讀興趣。所以，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇繪本材料，順應(yīng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。通常，我會(huì)利用問卷調(diào)查的形式，征求家長和幼兒的意見，共同選擇適合幼兒閱讀興趣的繪本，并進(jìn)行班級(jí)圖書漂流，讓幼兒自主選擇喜歡閱讀的繪本。反之，所選的繪本都是老師或者家長決定購買的，孩子的閱讀興趣就會(huì)大大下降。

（三）繪本資源多元檢驗(yàn)，提升資源質(zhì)量優(yōu)越性

在繪本資源建設(shè)、使用、補(bǔ)充的過程中，資源對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)與游戲發(fā)揮促進(jìn)作用。如何來檢驗(yàn)資源建設(shè)的合理性、適宜性和實(shí)用性？立足于孩子，在孩子們的游戲與學(xué)習(xí)中哪些資源經(jīng)常被選擇，哪些資源經(jīng)常被改造，哪些在資源庫中缺乏卻經(jīng)常在游戲和學(xué)習(xí)中被孩子們提到？這些話題正是檢驗(yàn)資源內(nèi)容豐富性、多元化的載體。立足于教師，教師們在整個(gè)資源運(yùn)用的過程中，通過對(duì)孩子行為的觀察、分析，檢驗(yàn)資源對(duì)幼兒發(fā)展發(fā)揮的作用。借助記錄、評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)繪本資源使用成效進(jìn)行檢驗(yàn)，研究哪些繪本資源適合幼兒活動(dòng)、哪些可以為教師教育教學(xué)所用，哪些具有兩者兼顧的價(jià)值，哪些可以作為創(chuàng)作原材料，哪些作為試聽范本，哪些作為語言分享交流的載體等等。讓每一種資源在繪本主題活動(dòng)中凸顯它的教育價(jià)值，并對(duì)存在的問題重新優(yōu)化、梳理，讓其更加科學(xué)、符合當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)的需要。

結(jié)論：通過開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作，能夠顯著提升幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力以及語言表達(dá)能力等，所以務(wù)必要重視開展好繪本閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)良好的幼兒培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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