基于文化歷史活動理論探析國內(nèi)外大學(xué)與中小學(xué)合作的師范生實習(xí)

王雅萍

摘 ?要 21世紀(jì)以來，教育部在師范生培養(yǎng)方面出臺一系列相應(yīng)的政策與措施，在支持師范生教育實習(xí)方面做出很大支持，也對教育實習(xí)做出一些具體的規(guī)定。從世界范圍看，重視未來教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)代國際教師教育政策的共識。通過一定的理論指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)與中小學(xué)合作過程中出現(xiàn)的問題，并試圖尋求解決方法，促進(jìn)師范生更好地實習(xí)。

關(guān)鍵詞 師范生;教育實習(xí);教師教育;大學(xué);中小學(xué);文化歷史活動理論

中圖分類號：G655 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0020-03

Exploring Internship of Normal Students in Cooperation

between Universities and Primary and Secondary Schools at Home and Abroad based on Theory of Cultural and Historical Activities//WANG Yaping

Abstract Since the 21st century， the Ministry of Education has issued a series of corresponding policies and measures in the training

of normal students. It has made great support in supporting the edu-

cational internships of normal students， and has also made some spe-

cific regulations on educational internships. From a global perspec-tive， the practice of attaching importance to future teacher training has become the consensus of contemporary international teacher education policy. This article will also use some theoretical guidance to discover the problems that arise in the process of cooperation between universities and primary and secondary schools today， and

try to find solutions to promote better internships for normal students.

Key words normal school students; educational practice; teacher education; university; primary and secondary schools; theory of cul-tural and historical activities

1 國內(nèi)外大學(xué)與中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的師范生實習(xí)現(xiàn)狀

在我國師范生教育產(chǎn)生和發(fā)展的100多年以來，除了“文革”時期以外，教育實習(xí)一直是備受重視的師范生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。教育實習(xí)在當(dāng)今時代仍然是教師教育改革的重要內(nèi)容。但是時代不同了，一個時代有一個時代的師范生實習(xí)。當(dāng)前，師范生實習(xí)是高等院校師范教育必需的一門實踐課程，是師范生將課堂中學(xué)到的理論知識與在具體實習(xí)過程中的實踐相結(jié)合。就現(xiàn)在師范院校的發(fā)展來看，實習(xí)是養(yǎng)成專業(yè)思想意識、提高實際教學(xué)能力、實現(xiàn)之后進(jìn)入教師職業(yè)之前的預(yù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是步入教師職業(yè)的首要條件，并為其教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展鋪好堅實的路。

從我國教師教育改革與發(fā)展情況看，關(guān)于教育實習(xí)問題，21世紀(jì)以來，我國制定了一些新的政策和方針，對促進(jìn)教育實習(xí)的改變，提高師范生的整體質(zhì)量，寄予很大希望。

教育部在師范生培養(yǎng)方面出臺了一系列相應(yīng)的政策與措施。在教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》中，就明確指出“建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制，促進(jìn)教師的職前教育、職業(yè)準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合”[1]。這呈現(xiàn)出教師教育形成一體化的發(fā)展態(tài)勢，也是把師范生實習(xí)放在教師未來發(fā)展和終身成長的發(fā)展方向來考慮。2007年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），明確提出所有高年級師范生必須要到中小學(xué)進(jìn)行多于一學(xué)期的師范生實習(xí)[2]。

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！盵3]闡明教育實習(xí)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到很主要的作用，要求創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)。

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕

41號）明確提出：“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制?！盵4]

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師

〔2016〕2號）中提出：“高等學(xué)校、中小學(xué)和地方政府的聯(lián)合培養(yǎng)與合作，在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊?！盵5]

教育部在2017年宣布大學(xué)生實習(xí)計劃正式啟動;2018年1月頒布《教育部關(guān)于公布第二批<職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)>的通知》（教職成函〔2018〕1號），制定頂崗實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》（國辦發(fā)〔2015〕43號）中提出，積極支持學(xué)生支教實習(xí)[6]。

在世界范圍內(nèi)，近幾十年來的教師教育改革浪潮一浪高過一浪，國外教育學(xué)者做出一系列重要的研究成果，產(chǎn)生較大影響。改革開放以來，我國教育研究領(lǐng)域一直非常重視提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，對師范生的教育實習(xí)有多方面的持續(xù)的研究，其中包括對教育實習(xí)的態(tài)度的研究，對教育實習(xí)時間、形式的研究，對教育實習(xí)課程體系的研究，對教育實習(xí)指導(dǎo)教師的研究，對教育實習(xí)管理問題的研究，等等，這些研究成果推動著教育實習(xí)的改革與完善。本研究擬對國內(nèi)外有關(guān)以大學(xué)與中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的教育實習(xí)的研究進(jìn)行重點的文獻(xiàn)綜述，為本研究的開展做好必要的前期準(zhǔn)備。

從世界范圍看，重視未來教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)代國際上制定教師教育政策的共識。英國提出“以學(xué)校為中心”，加強(qiáng)中小學(xué)與高校、教育學(xué)院和地方相關(guān)教育機(jī)構(gòu)合作，也就是理論與實踐相結(jié)合的方式[7]。美國的霍爾姆斯小組在報告《明天的教師》中也提出大學(xué)與中小學(xué)的合作是培養(yǎng)教師，給出進(jìn)行教師培訓(xùn)的主要措施。能成為典范的是美國出現(xiàn)的以大學(xué)與中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，緊密結(jié)合實際培養(yǎng)未來教師的臨場能力，即從事一線教學(xué)的能力。

綜上，重視師范生的實習(xí)，尤其是以大學(xué)與中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的實習(xí)，已是當(dāng)代教師教育發(fā)展整體的發(fā)展趨勢。我國出臺的諸多文件提出的對師范生實習(xí)的具體要求和具體措施，體現(xiàn)了時代對教育實習(xí)和師范生培養(yǎng)的更新更高的要求，也反映了我國教師教育改革對培養(yǎng)高質(zhì)量的新教師的殷切期盼。

2 大學(xué)與中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的實習(xí)方式

早期的教育實習(xí)合作方式，是大學(xué)為解決其師范生的實習(xí)問題而嘗試的一種模式，即大學(xué)或師范院校為加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，嘗試成立其附屬學(xué)校，如“實驗中小學(xué)”“附屬中小學(xué)”，然后讓師范生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實習(xí)。但這種合作主要停留在形式上，無法體現(xiàn)它具有的教育研究和教師專業(yè)發(fā)展的功能。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深化，出現(xiàn)一種新的合作方式，即“大學(xué)—中小學(xué)”（以下將以“U-S”出現(xiàn)）。“U-S”合作關(guān)系的出現(xiàn)，讓大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系發(fā)生明顯改變。雖然在這種改變中，中小學(xué)仍處于比較被動的地位，還是主要為大學(xué)提供服務(wù)，但已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)。大學(xué)教師的研究研究范圍也不僅僅局限在師范生的實習(xí)上，而是擴(kuò)大到了對中小學(xué)實踐教學(xué)的研究。

在此之后，由于世界教師教育發(fā)展的態(tài)勢影響以及中小學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，我國也提出要在中小學(xué)校進(jìn)行教育科研工作。由于中小學(xué)校的理論基礎(chǔ)和研究能力相對薄弱，它們選擇與大學(xué)或其他科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作;與此同時，大學(xué)也希望通過為中小學(xué)提供專業(yè)支持，能夠完善教育實習(xí)，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，從而提高教育研究的實踐價值。

20世紀(jì)90年代中期，國外教師行動研究理論有了進(jìn)一步的發(fā)展，這種發(fā)展也促進(jìn)了“U-S”合作關(guān)系的發(fā)展，大學(xué)的科學(xué)研究人員越來越多地進(jìn)入中小學(xué)從事研究工作。在這種形勢下，中小學(xué)和大學(xué)都期望雙方能夠互相關(guān)注、互相融合，進(jìn)行更加深入的科研合作，形成真正意義上的合作伙伴關(guān)系，這樣既能解決師范生實習(xí)的實際問題，又能夠?qū)W(xué)校的整體改進(jìn)提供理論和方向的指導(dǎo)。

近年來，不斷深化的教育改革賦予中小學(xué)一些相對自主的權(quán)力，比如擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)，拓寬與大學(xué)合作辦學(xué)的渠道，等等[8]。在這個過程中，許多高校也積極融入?yún)⒓樱M(jìn)一步促進(jìn)師范生實習(xí)的發(fā)展，在教育現(xiàn)場實現(xiàn)深度融合，有力地提升師范生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力。

學(xué)者昆森貝里·阿曼達(dá)（Quesenberry Amanda）、哈曼·基拉（Hamann Kira）、桑登·雪莉（Sanden Sherry）、艾倫·貝茨（Bates Alan）采用一項研究，通過學(xué)校間的合作來增加教師候選人準(zhǔn)備工作的機(jī)會，利用合作伙伴關(guān)系中所有參與者的看法，增強(qiáng)教師候選人的教學(xué)信心，提高教學(xué)技能和能力，以及增進(jìn)教師候選人、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員和大學(xué)教員之間更牢固的關(guān)系與更大的合作。這項研究能夠啟示更好地理解大學(xué)與學(xué)校合作關(guān)系的關(guān)鍵方面[9]。

以上研究對本研究提供了基礎(chǔ)性支持。在大學(xué)與中小學(xué)合作教育實習(xí)研究中，也都有提到大學(xué)和中小學(xué)各自應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)和分工，但是分工并不明確，大學(xué)和中小學(xué)還不能完全認(rèn)識到自己在實習(xí)過程中的具體任務(wù)，雙方對自己的定位還不是很清楚;對于實習(xí)制定的規(guī)約也都是比較理想化的，雙方也沒有完全按照規(guī)定來進(jìn)行實習(xí)，因而出現(xiàn)一些流于表面化的問題;在探索教育實習(xí)的途徑方面，基本上是建立U-S合作模式，可以更多地將企業(yè)、社會團(tuán)體、社區(qū)等組織納入合作中來，促進(jìn)教育實習(xí)的完善;在大多數(shù)研究師范生實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，基本上是借鑒教師專業(yè)發(fā)展理論視角、教育生態(tài)理論視角等，為本研究的開展提供了研究基礎(chǔ)。

3 將文化歷史活動理論運用到大學(xué)與中小學(xué)合作教育實習(xí)中

文化歷史活動理論是維果斯基從歷史唯物主義觀點出發(fā)提出的。他認(rèn)為，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果;通過語言等符號系統(tǒng)等工具與其他人的這種社會性相互作用，包括教學(xué)，對人的發(fā)展起形成性的作用。師范生的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴于周圍人們的幫助，知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，發(fā)展的情況取決于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，實現(xiàn)低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)變。因此，文化歷史活動理論也逐漸關(guān)注多個系統(tǒng)之間的相互作用關(guān)系，走向系統(tǒng)之間的互動。

本研究試圖運用文化歷史活動理論的要素，將大學(xué)和中小學(xué)作為兩個構(gòu)成背景不同的活動系統(tǒng)，希望通過提高師范生的實習(xí)素養(yǎng)來實現(xiàn)中小學(xué)教育的發(fā)展。這兩個不同的活動系統(tǒng)所具有的潛在的共享目標(biāo)，是實現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)合作的基礎(chǔ)。探究大學(xué)和中小學(xué)分別在合作過程中要做什么，即勞動分工，比如大學(xué)要向中小學(xué)輸送優(yōu)秀實習(xí)師范生，中小學(xué)也要相應(yīng)地為大學(xué)提供實習(xí)基地等;以及大學(xué)和中小學(xué)在合作過程中分別要遵循怎樣的公共規(guī)則和人際關(guān)系，即規(guī)則;大學(xué)和中小學(xué)之間通過什么途徑作為中介工具進(jìn)行合作來促進(jìn)教育實習(xí)，實現(xiàn)共同的目標(biāo)——高質(zhì)量教師的培養(yǎng)，即中介工具。

因此，本研究試圖以文化歷史活動理論為視角，從以分享共同目標(biāo)為基礎(chǔ)的三個核心要素即勞動分工、規(guī)則和中介工具出發(fā)，對以大學(xué)與中小學(xué)合作為基礎(chǔ)的師范生教育實習(xí)進(jìn)行探討。圖1、圖2、圖3分別是文化歷史活動理論的三代模型。

4 結(jié)語

作為一名教育研究者，還需要不斷努力，不斷探索，從而找到更好的途徑，探究大學(xué)和中小學(xué)作為兩個活動系統(tǒng)，如何在合作過程中促進(jìn)師范生更好地進(jìn)行教育實習(xí);兩個活動系統(tǒng)在教育實習(xí)過程中分別承擔(dān)什么不同的任務(wù)和勞動分工，如何更好地促進(jìn)師范生的實習(xí)。

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