高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的分析

葛春華

摘 要：隨著新課改的推進，高中生的綜合素質教育正在逐漸成為現(xiàn)階段中學教育的重點，課堂教育也逐漸向學生學習能力的培養(yǎng)方向發(fā)展?；瘜W課是一門基礎學科，也是一門知識體系龐大、邏輯性強的學科。如何運用適當的方法提升學生在化學課程中的探究能力，成為現(xiàn)階段高中化學老師備課時需要考慮的重要部分。讓學生在具備基礎化學知識體系的基礎上，從反應本質理解化學原理，這需要化學老師在教學過程中轉變傳統(tǒng)教學方式，讓學生自主探索化學過程和化學原理，運用已知知識解決未知的問題，這就需要化學老師努力設計出一種可以培養(yǎng)學生探究能力的教學方法，讓學生不但能夠獲取基礎化學知識，還能提高自身解決問題的能力，多角度促進高中化學學科的發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;探究能力;創(chuàng)新教育

隨著新課改的不斷改革和推進，高中化學教學目標中明確要求把學生能力的培養(yǎng)作為重要目標。然而在傳統(tǒng)化學教學課堂上，化學老師一直都處于講課的主體地位，學生在化學學習上的任務通常是坐在座位上，看著老師寫在黑板上的化學課程重點，在有限的時間里理解老師講授的知識。對于理解不了的知識采取“理解不了就背過”的學習方法，這種講授方式嚴重局限了學生探究能力的鍛煉。高中化學課的教學不僅僅是教給學生書本上的知識，讓學生可以在卷面上得到一個高分數，更重要的是讓學生鍛煉探究問題和解決問題的能力，這就要求高中化學老師切實采取積極有效的教學改革，讓學生在化學課程上培養(yǎng)和鍛煉適合自己的探索問題的方法。

一、我國高中生探究能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生對化學課程的興趣度不足

化學課是一門前后關聯(lián)緊密，知識連接跨度較大的學科，孩子們在學習化學過程中存在的基礎知識不牢固的問題會對后續(xù)化學課程的學習產生不利影響。例如，在綜合考試過程中，學生往往會因為解題過程中的某個小知識點的遺忘解答不出后續(xù)一系列相關問題，這種情況會對學生化學課程學習的信心造成打擊。對于一些化學學習基礎不牢固的學生來說，學生在化學課上可能由于一個小的知識點的遺漏，造成后面課程聽不懂的問題[1]。然而現(xiàn)階段一個化學老師可能要教幾十個學生，老師不能及時掌握每位學生的學習進度，對于每位學生的關注度也會有所分散，這就造成了學生學習化學知識時消極被動，孩子們的聽課效率也是事倍功半的。不僅如此，在化學實驗課上，學校實驗室設備不能滿足每人一臺，實驗課上也是由成績較好、動手操作能力較強的學生做實驗，其他同學沒有親自動手做化學實驗的機會，這種情況下，學生可能把注意力放在課程零碎知識點上，或者做一些和學習無關的事情。

（二）老師的教學思想缺乏創(chuàng)新

高中化學老師的教學思路直接影響到學生學習化學課程的效率，一些老師在新課標要求下教學思路顯得固執(zhí)，對自身教學理念的陳舊缺乏正確認識。也有一些老師對新課改要求的思想轉化具有很充分的認識，但是在實際進行化學課程教學思路調整時存在偏差。教師在新思路探索時要肯定學生學習主體地位，幫助學生找回化學學習主人翁的感覺，雖然老師對這種思路都給予充分的贊同，但是在實際化學課程的講授中往往很難表現(xiàn)出這種講課方式，這就需要高中化學老師多角度思考化學課程的特點，針對每節(jié)課程的內容采用不同的講課方法。

二、高中化學教學培養(yǎng)學生探究能力的方法

（一）富有啟發(fā)性的課堂引入

一節(jié)好的課程往往在課堂開始時就已經抓住了所有學生的注意力，富有啟發(fā)性的課堂引入能夠促進學生對課堂內容的求知欲，消除學生對化學學習的陌生感和恐懼感。在課堂引入階段老師可以充分結合學生的基礎化學知識，在學生已經學習過的知識基礎上逐步引出當堂課程的授課重點，把化學知識重點分解、遷移到已經廣泛應用的行業(yè)領域進行帶入，由淺入深地帶入化學知識點。例如，在烷烯教學過程中已經講授了烷烴與氧氣發(fā)生氧化還原反應的化學反應式，在學生學習時，可以讓學生復習甲烷燃燒的化學反應方程式，之后再讓學生類比思考乙烯燃燒的化學反應方程式，這樣學生既能鞏固舊知識，也能探索烯烴燃燒化學反應的新思路。

（二）通過科學閱讀培養(yǎng)學生自主探究能力

新課程的情景教學不僅僅是新課程知識的導入，而應該貫穿于高中化學課程的始終，一些自主學習能力較強的學生，往往在課外閱讀方面有著比較高效的閱讀方法，化學老師在注重學生自主探究能力的時候也要注重學生課內外化學知識的閱讀。例如化學老師在講解氫的物理化學性質時，可以把課上內容和國內外最新研究結合在一起。2017年《科學》雜志報道哈佛大學在實驗室中把氫氣冷卻到絕對零度時，成功通過金剛石將其壓縮成了一塊固態(tài)氫，但是由于后續(xù)實驗操作問題，世界唯一一塊固態(tài)氫消失了，這個過程是否存在氫氣的化學變化。通過這個問題提高了學生對于氫的化學性質的學習興趣，課后學生可能會查閱相關資料，了解哈佛大學做這個化學實驗的過程。學生在課外興趣培養(yǎng)的同時也學習鞏固了化學課上的知識。

隨著新課改教育的不斷推進，學生自主探究能力的培養(yǎng)和解決問題的能力逐漸受到重視，教師需要多角度融入創(chuàng)新教學理念，探索適合本班學生學習的授課方式，轉變傳統(tǒng)化學課堂師生主被動關系，讓化學老師成為化學學習的引路人，幫助學生找到適合自己的化學課程學習方法，培養(yǎng)學生自主探究能力，促進高中化學教學的發(fā)展。

參考文獻：

鈔婷.高中化學教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力的培養(yǎng)分析[J].科技風，2019（16）：56.

編輯 謝尾合