轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育模式研究

譚麗

摘要：教育轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展的必然結(jié)果，在轉(zhuǎn)型的過程中，我國高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使教育目標(biāo)與社會需求完美契合。轉(zhuǎn)型后的高校英語教學(xué)，其模式尚處于探索階段。在此背景下，對我國高校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語；應(yīng)用型人才；教育模式

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0125-03

引言

近年來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到新常態(tài)階段，社會發(fā)展缺乏動力。針對這一問題，黨中央與國務(wù)院先后出臺了一系列改革措施，以增強(qiáng)社會的創(chuàng)新能力。但在實(shí)踐中，人才的缺乏嚴(yán)重制約了我國社會的發(fā)展，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、耶魯大學(xué)教授陳志武先生曾一針見血地指出：“中國教育不轉(zhuǎn)型，就只能培養(yǎng)出低端的勞動力。”受到社會需求的影響，我國的教育部門對于教育轉(zhuǎn)型極為重視，并要求學(xué)校在新時(shí)期著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力以及應(yīng)用能力。在這一政策的帶領(lǐng)下，我國高校的英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)更加重視。在未來的社會中，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，以及“一帶一路”倡議的落實(shí)，我國企業(yè)界將與世界的連接更加緊密，因此社會對于英語人才的需求將更加強(qiáng)烈。

一、大學(xué)英語教學(xué)觀念存在的問題

1應(yīng)試教育觀念的影響

在我國的教育體系中，依據(jù)考試成績進(jìn)行招生的方式，仍然是最為公平的制度。但由于考試成績對于學(xué)生前途的影響極大，因此部分學(xué)校忽視了教育的本質(zhì)目的轉(zhuǎn)而尋求可以快速提升學(xué)生考試成績的教學(xué)方式，并由此催生出了應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的核心邏輯是將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間用于對關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶，從而快速提升考試成績。在我國高校中，英語四、六級考試仍然較為重要，學(xué)生與教師往往以此為教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)在高校的英語課堂中運(yùn)用應(yīng)試教育的方式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)觀念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重降低，在畢業(yè)后難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)試教育嚴(yán)重降低了學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)下社會的需求[1]。

2教師自我定位的影響

我國高校的英語教師，通常將自身的教學(xué)功能局限在課堂之中，使得學(xué)生難以與其進(jìn)行深入的交流。造成這一問題的原因主要是傳統(tǒng)的教育觀念普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)步入成年階段，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師不需要對其進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，因此教師無須與其保持緊密的個(gè)人情感。但我國當(dāng)前的大學(xué)生自理能力相對較弱，在失去教師輔導(dǎo)的情況下難以主動加強(qiáng)自身的英語練習(xí)。同時(shí)，由于英語學(xué)習(xí)對于語言環(huán)境較為依賴，因此學(xué)生在日常生活中難以對英語知識進(jìn)行有效的練習(xí)，從而導(dǎo)致了其英語口語水平的下降。

3缺乏對行業(yè)英語的重視

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，基礎(chǔ)英語通常被視為核心的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對標(biāo)準(zhǔn)的英語知識加以掌握，并在日后的進(jìn)修過程中開展更加靈活的學(xué)習(xí)。但我國當(dāng)下的社會中，企業(yè)的國際合作更加頻繁，技術(shù)交流更加深入，生活英語翻譯已經(jīng)無法滿足企業(yè)界的需要。因此，掌握高水準(zhǔn)的行業(yè)英語，是未來學(xué)生應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，并將在未來的職業(yè)發(fā)展中獲得較大的優(yōu)勢[2]。

二、大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型方向

1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，我國高校的英語教學(xué)往往更加重視對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，以至學(xué)生的應(yīng)用能力難以得到有效的培養(yǎng)。在教育轉(zhuǎn)型的要求中，我國教育部明確規(guī)定，高校英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在這一要求的引導(dǎo)下，我國部分高校的日常考試中，已經(jīng)將聽讀測試列為了主要考試內(nèi)容。這一新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將帶動英語教學(xué)朝著更加有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方向發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在教材規(guī)定范圍之外加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，使學(xué)生的應(yīng)用能力得以提升。

2重新明確教師定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高校教師與學(xué)生之間無須建立緊密的個(gè)人感情，這樣的定位使得學(xué)生難以有效利用課后時(shí)間對英語知識進(jìn)行練習(xí)。在教育轉(zhuǎn)型的背景下，我國高校有義務(wù)對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此英語教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立更加緊密的師生關(guān)系，使學(xué)生可以在日常的生活中得到有益的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，英語教師可組建英語學(xué)習(xí)小組，參加英語小組的學(xué)生可以參與到教師的教學(xué)工作中，并幫助教師準(zhǔn)備教學(xué)資料、拍攝教學(xué)視頻，通過這樣的過程，學(xué)生可得到更好的輔導(dǎo)。再有教師可安排部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，通過這樣的方式，學(xué)生的應(yīng)用能力也將得到有效的鍛煉。

3加強(qiáng)對行業(yè)英語的重視

傳統(tǒng)的教育理念，缺乏對行業(yè)英語的重視，但當(dāng)下的社會對于行業(yè)英語的需求卻極為迫切，因此高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生的應(yīng)用能力得以提升。在教學(xué)實(shí)踐中，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的專業(yè)特色，派遣英語教師進(jìn)入到企業(yè)或科研單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對專業(yè)術(shù)語以及技術(shù)流程的了解，獲得更加專業(yè)的英語知識。再有高校之間可以開展項(xiàng)目交流合作，通過行業(yè)英語教師的流通，帶動整體的學(xué)習(xí)氛圍。

三、當(dāng)下高校英語教學(xué)中存在的問題

1課堂設(shè)置不合理

我國高校的英語教學(xué)，通常采用大課堂的教學(xué)模式，教師面對數(shù)量眾多的學(xué)生難以開展更加具有針對性的教學(xué)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主性通常較強(qiáng)，部分學(xué)生利用制度漏洞刻意減少學(xué)習(xí)時(shí)間，使得自身的英語能力難以得到提升。同時(shí)，大課堂的教學(xué)模式，使得教師難以對學(xué)生的具體情況加以準(zhǔn)確了解，因此無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2課堂教學(xué)不夠生動

高校英語教學(xué)中，教學(xué)手段普遍較為單一，使得教學(xué)的趣味性難以得到提升。造成這一問題的原因主要有幾個(gè)方面：首先，部分高校教師的教學(xué)觀念較為陳舊，在教學(xué)中不愿嘗試新型的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程過于呆板。其次，英語教學(xué)的內(nèi)容通常較為枯燥，教師難以將有趣的內(nèi)容融入到教學(xué)過程中。第三，背誦通常是學(xué)習(xí)英語的主要方式，在背誦的過程中，學(xué)生通常難以尋找到樂趣。高校學(xué)生正處在思維極為活躍的年齡段，枯燥的學(xué)習(xí)過程將減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3學(xué)習(xí)成績存在較大差異

高校學(xué)生的教育背景差異較大，受到不同教學(xué)風(fēng)格的影響，其英語知識的結(jié)構(gòu)也存在較大的不同。在高校教學(xué)課堂中，教師難以在大課堂模式中開展更具針對性的教學(xué)，因此學(xué)生之間的差異將使得教學(xué)效果受到影響。再有英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生的記憶能力作為支撐，但學(xué)生之間的記憶能力與刻苦程度存在較大的差異，這一問題，使得高校學(xué)生的英語成績差距難以有效縮小。還有在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的過程中，語言應(yīng)用環(huán)境極為重要，學(xué)生在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，記憶效果往往只能停留在大腦較淺的皮層中，缺乏應(yīng)用環(huán)境將使學(xué)生的知識難以得到鞏固。

4教學(xué)內(nèi)容缺乏擴(kuò)展

我國部分高校的英語課堂中，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段較為僵化，使學(xué)生的應(yīng)用能力難以得到有效的培養(yǎng)。造成這一問題的主要因素有幾個(gè)方面：首先，部分教師缺乏英語應(yīng)用能力，我國部分英語教師并未在英語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)生活過，其英語水平仍然停留在教材知識的范圍內(nèi)，因此在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，無法將教學(xué)內(nèi)容延展到教材之外。其次，部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，對于規(guī)范的教學(xué)模式極為看重，以致教學(xué)內(nèi)容逐漸僵化，使學(xué)生的應(yīng)用能力難以得到提升。

5學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)生在進(jìn)入高校之前，通常會在課后得到家長或同學(xué)的幫助，使得英語學(xué)習(xí)的有效性得以增強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)需要較好的英語環(huán)境以及學(xué)習(xí)伙伴，在聽讀練習(xí)以及單詞背誦的過程中，學(xué)習(xí)伙伴會為其帶來極大的幫助。因此，學(xué)生在初高中階段，教師往往會組織同學(xué)之間開展互助學(xué)習(xí)，通過相互之間的口語交流與督促，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得以提升。但在高校學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以獲得外界的支持，因此學(xué)生復(fù)習(xí)的效果較差。

四、提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的措施

1運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效果

我國高校通常會使用大課堂的教學(xué)模式，以致教師難以為學(xué)生定制更具針對性的教學(xué)計(jì)劃。在教育轉(zhuǎn)型的背景下，我國教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，打破大課堂中的僵化模式，使學(xué)生得到更加細(xì)致的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)制作成短視頻，并通過微信平臺將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。之后學(xué)生可通過教學(xué)視頻在家中預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)問題。最后在課堂中教師對學(xué)生的提問進(jìn)行解答，通過這樣的方式，學(xué)生將獲得更加具有針對性的輔導(dǎo)。

2提升課堂的趣味性

高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式較為枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力難以得到提升。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將課堂建設(shè)成展示學(xué)生英語應(yīng)用能力的舞臺[3]。例如，教師可組織學(xué)生，依照教材課文的內(nèi)容編排短劇，并用英語在課堂中表演。通過這樣的形式，課堂的趣味性將得到增強(qiáng)，不僅參與排練的學(xué)生得到了良好的鍛煉，臺下的學(xué)生也可以對教訓(xùn)內(nèi)容更加了解。

3運(yùn)用分層教學(xué)法縮小學(xué)生的成績差距

受到學(xué)生教育背景以及個(gè)人差異等因素的影響，學(xué)生的英語成績往往存在較大的差異，并給教學(xué)進(jìn)度的安排制造了較大的麻煩。針對這一問題，教師可運(yùn)用分層教學(xué)法縮小學(xué)生之間的成績差異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行分類，例如可分為應(yīng)用型人才、考試型人才以及能力欠缺型學(xué)生。之后教師可依據(jù)平均原則，將學(xué)生分成若干組。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生參加應(yīng)用型英語知識競賽，通過比賽學(xué)生之間可產(chǎn)生良好的競爭氛圍，從而使自身的英語應(yīng)用能力得以提升。

4利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的拓展能力

我國高校英語課堂中，知識結(jié)構(gòu)較為僵化，教師常常忽視對學(xué)生應(yīng)用拓展能力的培養(yǎng)。針對這一問題，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的應(yīng)用拓展能力。例如在學(xué)習(xí)red這個(gè)單詞的過程中，教師可將其標(biāo)注在思維導(dǎo)圖的中心位置，并引導(dǎo)學(xué)生針對這一單詞展開聯(lián)想，將與紅色有關(guān)的物體標(biāo)注在連線的末端，從而提升學(xué)生對于這一單詞的應(yīng)用能力。

5使用錯題集改善課后復(fù)習(xí)效果

我國高校學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中難以尋找到合適的學(xué)習(xí)伙伴，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效果往往不佳。針對這一問題，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以運(yùn)用錯題卡提升復(fù)習(xí)過程的效率。錯題卡可幫助學(xué)生記錄復(fù)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生可以更加精確地尋找復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，針對應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，學(xué)生可將其列為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并與學(xué)生以及教師展開相應(yīng)的討論。這一方法將有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。

五、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的練習(xí)

1創(chuàng)建英語交流平臺

英語學(xué)習(xí)需要在良好的語言環(huán)境內(nèi)鞏固練習(xí)，但我國高校的英語使用機(jī)會普遍較少。為了提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)良的英語使用環(huán)境。首先，學(xué)?？膳e辦聯(lián)歡活動，并規(guī)定在活動中學(xué)生只允許使用英語交談。通過這樣的方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，并且學(xué)生的應(yīng)用能力將得到鍛煉。其次，高?？稍谛?nèi)建立英語角，并邀請外校的學(xué)生參與其中，通過這樣的方式，學(xué)生的聽讀能力將得以增強(qiáng)。

2欣賞英語文藝節(jié)目與文學(xué)作品

在教育轉(zhuǎn)型的要求中，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在日常生活中觀看英語文藝節(jié)目，通過這樣的方式，學(xué)生可以更好地適應(yīng)不同地區(qū)的英語口音，并對英語俚語有一定程度的了解，同時(shí)在觀賞文藝節(jié)目的過程中，學(xué)生可在字幕的提示下嘗試同步口譯。再有教師可要求學(xué)生閱讀英語讀物，閱讀的過程可有效提升學(xué)生對于語法與時(shí)態(tài)的應(yīng)用能力，并增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶效果[4]。

3豐富練習(xí)場景

我國高校的英語教學(xué)中，場景應(yīng)用較為簡單，教材體現(xiàn)的場景通常局限在日常生活的范圍內(nèi)。因此，學(xué)生難以通過課堂教學(xué)掌握更加寬泛的應(yīng)用能力。針對這一問題，教師可在課堂中創(chuàng)造更加多元的對話場景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可為學(xué)生設(shè)置商業(yè)場景，使學(xué)生依據(jù)場景環(huán)境開展交流對話。通過這樣的方式，學(xué)生口語應(yīng)用能力將得到增強(qiáng)。

4加強(qiáng)對英語文化的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)對英語國家文化環(huán)境的了解，有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語國家的文化觀念與我國的文化傳統(tǒng)存在較大的不同。例如，狗在英語國家人們的印象中，通常是忠誠、朋友的象征，但在我國的文化中，狗常常用于侮辱的詞匯中。學(xué)生在英語應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)主動了解英語國家的文化，以減少誤會的出現(xiàn)。針對這一問題，教師可在課堂中邀請留學(xué)生對本國文化進(jìn)行講解，并組織國內(nèi)學(xué)生對兩國文化進(jìn)行對比，從而增進(jìn)學(xué)生對于英語國家社會文化的了解。

5為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境

我國幅員遼闊，多數(shù)地區(qū)難以獲得國際交流機(jī)會，因此在我國的這些地區(qū)英語應(yīng)用的機(jī)會極為有限，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國高校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生著眼未來，堅(jiān)持加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，高?？煞e極發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生創(chuàng)造英語應(yīng)用平臺。實(shí)踐中高校可與當(dāng)?shù)馗咧薪⒙?lián)系，使本校學(xué)生得以進(jìn)入高中，對該校學(xué)生進(jìn)行英語輔導(dǎo)。同時(shí)，高校可在寒暑假期間組織學(xué)生參與到商業(yè)活動中，通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生的應(yīng)用能力得以提升。

結(jié)束語

我國高校英語教學(xué)中仍然存在一些問題。首先，由于教學(xué)觀念較為落后，使得師生之間難以建立較為緊密的情感。其次，由于教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。在教育轉(zhuǎn)型的背景下，我國高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂以及場景教學(xué)法等方式提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用平臺，并幫助學(xué)生了解英語文化，從而使學(xué)生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

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Abstract：The transformation of education is the inevitable result of social development. In the process of transformation， Chinese colleges and universities should strengthen the cultivation of students application ability so that the educational goals and social needs are in perfect harmony. After the transformation of college English teaching， its model is still at an exploratory stage. In this context， this article will analyze the problems in English teaching in universities in China and propose corresponding solutions.

Key words：education transition； college English； applied talents； education model

（責(zé)任編輯：劉東旭）