基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李丁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.099

摘 要：該論文首先介紹了MOOC的基本現(xiàn)狀，以及發(fā)展趨勢，接著從MOOC的典型特點(diǎn)分析有力地佐證了大學(xué)英語可以借力MOOC，并且詳細(xì)論述了大學(xué)英語如何借力MOOC，最后通過一些調(diào)查反饋和定性數(shù)據(jù)分析表明了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于大學(xué)英語，并且得到了師生的高度認(rèn)可，將先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合起來相得益彰。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教育模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0099-02

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，又叫慕課。MOOC與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系類似于電商和線下的關(guān)系，不限制學(xué)習(xí)的人群，而且是完全免費(fèi)的開放資源，現(xiàn)在越來越多的名校加入其中，提供各自的優(yōu)秀課程。MOOC的概念是在2000年以后提出來的，真正的發(fā)展時(shí)期是在2012年，美國頂尖大學(xué)陸陸續(xù)續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨著Coursera、Udacity、edX三大巨頭課程提供商的出現(xiàn)，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到了各大高校豐富的學(xué)習(xí)資源。在2013年5月，清華大學(xué)正式宣布加盟edX，成為edX在亞洲的首批高校之一。同年7月，復(fù)旦大學(xué)簽約Coursera。此時(shí)中國在Coursera上的注冊(cè)人數(shù)達(dá)到了13萬人，而在2014年，僅僅一年時(shí)間，注冊(cè)人數(shù)就增長到65萬人，中國的注冊(cè)人數(shù)增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他國家。對(duì)于慕課的使用者大部分都是90、95后那些有超高學(xué)習(xí)欲望的人。面對(duì)它如此生機(jī)勃勃的生命力，我們應(yīng)該思考將大學(xué)的課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變甚至改革，以提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓越來越多有學(xué)習(xí)欲的人受益。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能否采用這種方式進(jìn)行授課進(jìn)行一次巨大的改革呢？該論文就進(jìn)行一次小的研究為教育工作者提供一些參考。

1 大學(xué)英語可否借力MOOC

慕課作為最具代表性的課程教學(xué)與信息技術(shù)相融合的集大成者，最終目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)以及提高績效，而大學(xué)英語作為各大高校的公共基礎(chǔ)必修科目，受眾者廣，如何將大學(xué)英語打造成讓大學(xué)生真心喜歡和一生受益的課程就成為了最主要的問題，這正與MOOC的目標(biāo)一致，所以大學(xué)英語完全可以借力MOOC。

慕課的教學(xué)特征有四點(diǎn)。第一點(diǎn)工具資源的多元化，慕課整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具以及多種的數(shù)字化資源，形成了多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，網(wǎng)上老師授課以后會(huì)留下作業(yè)，需要完成，也可以像留言一樣留下課堂筆記以及對(duì)本課程進(jìn)行評(píng)分讓其他還沒有觀看的人參考，按時(shí)完成作業(yè)測試最后就可以拿到證書，這也是對(duì)大家的一種肯定和激勵(lì)；第二點(diǎn)課程易于使用，打破了傳統(tǒng)定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習(xí)的束縛，依靠互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就增大了受教育的可能性，利用零散的時(shí)間就可以依照自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三點(diǎn)課程的受眾面更廣，不再像傳統(tǒng)的那樣的教室，在家在有互聯(lián)網(wǎng)的地方就可以學(xué)習(xí)，上班休息時(shí)間充充電，出去旅游看看課，無論是上班族還是學(xué)生，無論是家庭主婦還是在家待業(yè)，都可以學(xué)習(xí)充電；第四點(diǎn)課程參與自主性，自助選課上課，這也考驗(yàn)了大家的自控能力，慕課有較高的入學(xué)率同時(shí)也有著較高的輟學(xué)率，100萬MOOC用戶進(jìn)行調(diào)查，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程學(xué)習(xí)，面對(duì)如此高的輟學(xué)率，慕課也受到了各方的質(zhì)疑，慕課主要以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主的程式化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式并不適合所有科目和所有人群，其中就不適合分布式認(rèn)知和高階思維能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的具體要求，具有科學(xué)的局限性[1]。這就提示我們，當(dāng)大學(xué)英語在借力慕課的時(shí)候不能照單全收，完全地模仿，還應(yīng)該根據(jù)國情根據(jù)每個(gè)教學(xué)科目的特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)慕課深處的內(nèi)涵理念，借力慕課優(yōu)化我們的教學(xué)模式。

2 大學(xué)英語如何借力MOOC

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，正在引發(fā)教育模式的深刻改革。學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)有兩個(gè)過程，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本思路就是：把傳統(tǒng)的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，在課前完成知識(shí)的傳授，而在課堂就進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前老師就分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過慕課視頻完成了知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)就和老師互動(dòng)進(jìn)行答疑和討論，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

在課程方面，大學(xué)英語課程內(nèi)容包含三個(gè)主要方面：一是英語語言知識(shí)，如詞匯、語法等；二是語言應(yīng)用技能，包括聽說讀寫譯等；三是跨文化交際和學(xué)習(xí)策略[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將上述的三個(gè)方面的內(nèi)容都糅合在課本中，通過老師朗讀學(xué)生背誦等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目的。而在慕課的視頻教學(xué)中，視頻不同于現(xiàn)場授課可以反復(fù)打磨修改以達(dá)到最精煉最完美的效果，視頻還可以反復(fù)觀看，對(duì)于不懂或者沒有馬上理解的可以多看幾次，對(duì)于學(xué)習(xí)接受慢的同學(xué)也可以適應(yīng)，適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)比起紙質(zhì)教學(xué)更能刺激記憶神經(jīng)，學(xué)習(xí)效果更好，因此，慕課視頻比傳統(tǒng)教學(xué)更能勝任知識(shí)的傳授。有了更好的知識(shí)傳授加上課堂上和老師互動(dòng)答疑，就能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，其中缺一不可。

在教學(xué)評(píng)價(jià)層面上，慕課雖然擁有選擇、填空等測試評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于語言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)需求還無法滿足，慕課可以及時(shí)批改促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是無法滿足課堂個(gè)性化教學(xué)的需求。

3 面對(duì)MOOC中國大學(xué)英語教育的對(duì)策

3.1 力爭開設(shè)高質(zhì)量有特色的MOOC課程吸引生源

MOOC打破了時(shí)間和空間的限制，大學(xué)圍墻里的學(xué)生走到了墻外，墻外的人們也可以走進(jìn)墻內(nèi)。學(xué)習(xí)不再拘泥于學(xué)校，這就勢必造成了生源的流失，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇，可以對(duì)中國高校的英語教學(xué)進(jìn)行一次里程碑似的改革。為了防止生源的損失只能不斷打造更高品質(zhì)的課堂，從而提高了學(xué)校，吸引更多的國外友人前來學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語授課，造成影響力和知名度[2]。

3.2 迅速提高大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)

面對(duì)MOOC，大學(xué)的英語教師與之形成對(duì)比，大學(xué)老師需要收集資料并在網(wǎng)上以配合有關(guān)的分析和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件對(duì)學(xué)生提出的問題，老師通過資料整合反饋給學(xué)生，定制“個(gè)性化”的教育模式。由于慕課是一個(gè)龐大的群體，老師就需要盡快地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)從而提高工作效率。

3.3 加強(qiáng)中國學(xué)生的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力

作為一個(gè)全球性的教育模式，慕課主要是通過它的內(nèi)容來影響世界，這就需要中國大學(xué)生提高自己的英語基礎(chǔ)能力來跟上教學(xué)內(nèi)容，由于不再有實(shí)質(zhì)意義上的課堂教學(xué)，就必須提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，不然再好的資源都得不到利用。

慕課學(xué)習(xí)模式中，自主學(xué)習(xí)能力是慕課學(xué)習(xí)方式有效進(jìn)行的前提，網(wǎng)上學(xué)習(xí)輕松，但是對(duì)于自覺性較低的同學(xué)來說很困難。自主學(xué)習(xí)的課堂作業(yè)較多，在線完成作業(yè)變得困難。手機(jī)APP學(xué)習(xí)時(shí)，屏幕太小，學(xué)生不太適應(yīng)。慕課學(xué)習(xí)應(yīng)該考慮的方面還有很多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，在線視頻學(xué)習(xí)能得到更豐富的資源，更加深刻的給學(xué)生帶來視覺和聽覺的影響，超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生收獲巨大。新模式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂互動(dòng)讓學(xué)生更加重視課前在線學(xué)習(xí)，課堂越想要展現(xiàn)自己，課前需要花的時(shí)間越多，充分認(rèn)識(shí)課前學(xué)習(xí)的重要性，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語

該研究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式都得到了大家的高度認(rèn)可，兩種學(xué)習(xí)模式相互依托缺一不可，二者只有協(xié)同才能創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，互補(bǔ)雙贏。慕課過于自主的教學(xué)，讓自覺性低的同學(xué)學(xué)習(xí)起來困難，但是對(duì)于學(xué)習(xí)慢的同學(xué)又有奇異的好處，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，加上翻轉(zhuǎn)課堂，不但可以預(yù)習(xí)功課又可以復(fù)習(xí)功課，在知識(shí)接收以后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，相互結(jié)合才能達(dá)到最好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳青雨.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 北方文學(xué)旬刊，2015（8）：192.

[2] 車雪.慕課：大學(xué)英語教學(xué)改革的契機(jī)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：170-180.

[3] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007（1）：32-33.