淺析應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍建設

吳明明 謝勝越

摘 要：高等教育一直致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)型人才，這是響應國家深入高等教育改革的具體落實。因此，在應用型高校建立一支強大的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍，顯得重要而迫切。高校應該加大人才引進的力度、形成常態(tài)化的培訓機制、完善激勵機制，從多方面系統(tǒng)性地強化輔導員隊伍建設，從各方面提升輔導員的創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)一批專業(yè)、高效的創(chuàng)新型輔導員。

關鍵詞：應用型高校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 輔導員 隊伍建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0203-02

為了響應國家高等教育改革的號召，適應社會發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新需求，應用型高校走在了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前列，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)人格的新時代高素質人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了高校的高度重視，這是一項極具挑戰(zhàn)力的教育改革，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的灌輸和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的掌握，使學生通過學習理論知識，并將理論知識應用于實踐進行檢驗，不斷挖掘和探索新的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)思路，實現(xiàn)理論-實踐-再理論-再實踐的知識檢驗與理論創(chuàng)新。高校輔導員作為大學生學習與生活的直接管理者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接組織者與主要實施者，其在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1 應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍建設存在的問題

輔導員隊伍建設一直備受政府和教育主管部門的重視，隊伍建設得到了長足的發(fā)展，大部分輔導員都能夠掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，通過自己的努力積極對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高校的學生管理作出了較大貢獻。但是由于社會環(huán)境、高校以及輔導員自身情況等一些因素的制約，輔導員隊伍尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍建設面臨的困難較多。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 輔導員隊伍結構不合理

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員年齡結構欠合理。輔導員隊伍趨于年輕化，而具有豐富輔導經(jīng)驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的輔導員較為欠缺。雖然年輕的輔導員與學生存在的代溝較小，易于溝通和交流，但是年輕輔導員閱歷少，處理問題的經(jīng)驗較為欠缺，因而，應該有一定社會閱歷的輔導員對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導。這就要求建設一個有年齡梯度的專業(yè)隊伍。第二，創(chuàng)業(yè)輔導員專業(yè)結構欠合理。輔導員主要從事的是對大學生的思想進行教育管理，因此，高校的輔導員多為思政專業(yè)畢業(yè)，隊伍結構較為單一，其他專業(yè)的輔導員人數(shù)較少。然而，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和專業(yè)知識儲備，這就需要我們的輔導員隊伍專業(yè)應該多樣化，通過不同專業(yè)知識的交叉融合可以總結出符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行之有效的教育理論和方法，從而推動整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。

1.2 輔導員專業(yè)化水平有待提升

輔導員專業(yè)化水平的考量標準主要涉及理論知識的專業(yè)性、實踐經(jīng)驗的專業(yè)性、教育方法的專業(yè)性等等。專業(yè)化程度較低，也就可能無法解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的一系列新問題、新情況，必然影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，嚴重則影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施。輔導員一般較為年輕，且流動性較大，他們往往缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，如果不接受專業(yè)的相關培訓，他們則很難履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能。雖然他們對大學生進行基本的思政教育比較專業(yè)，但是進行專業(yè)化程度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則對他們來講則是較大的難題。

1.3 輔導員工作強度較大

教育主管部門曾經(jīng)明確要求，高校輔導員與學生的比例應該1：200，具備一定的合理性與科學性，我國大部分高校目前以此為執(zhí)行標準。然而，也存在不少高校沒有按照此標準進行師生匹配，隨著高校每年的擴招，學生數(shù)量的增加，導致輔導員輔導的學生呈現(xiàn)逐年增加趨勢。輔導員不僅需要對學生進行思想政治教育和日常管理，還要承擔大量繁雜的事務性工作，因此，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的增加，輔導員的工作量、工作強度也將越來越大。

1.4 輔導員隊伍非常不穩(wěn)定

輔導員對職業(yè)的認可度和認同感一直較差，大部分年輕輔導員在輔導員崗位工作幾年后會選擇轉向教學崗或科研崗或其他行政崗位。因此，這就導致輔導員隊伍不穩(wěn)定，更替頻繁，在很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。在這樣的工作心態(tài)影響下，輔導員往往不會投入大量的時間和經(jīng)歷去根據(jù)每個學生的特點設計可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行性與實效性。輔導員隊伍不穩(wěn)定的主要原因還是在于學校的相關激勵機制不完善，由于缺乏科學的考核評價體系和相應的激勵機制，使得輔導員的工作積極性和責任感得不到可靠保障。輔導員缺乏長期堅持做好崗位工作的動力，且工作壓力大，流動性強，這就使得輔導員崗位缺乏足夠的吸引力，隊伍穩(wěn)定性差。

1.5 輔導員角色定位模糊

高校輔導員一般接受學校和院系的雙重領導，多重管理導致輔導員工作的多重性，使得輔導員常常會有角色點位的模糊感。這也使得輔導員并不能夠清楚地明確自己的職責，抓不住工作重心，把有限的精力投入到繁雜的事務性工作中，這嚴重分散了輔導員的精力和效率，影響了其本質職能的履行。輔導員隊伍建設首先需要明確輔導員的職能定位，讓輔導員明確自己的職責內容和邊界。

2 完善應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍的建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特性體現(xiàn)在高校輔導員身上，就是要求高校輔導員的教育管理工作與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結合，體現(xiàn)創(chuàng)新特色和創(chuàng)業(yè)理念。當前應用型高校輔導員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段或方式主要有設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、舉辦創(chuàng)業(yè)精英講座，宣傳和灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等。但是，伍建設必須要有一定的制度體系，以此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員隊伍建設的穩(wěn)定和發(fā)展。主要可以從以下幾個方面著手。

2.1 建立健全應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員人才引進機制

第一，中國的每個大學都具有自己的優(yōu)勢和特色，各高校針對本校的實際情況，制定了適合本校的教育理念和課程設置。作為擔任教育管理職責的輔導員的人才引進，其來源應當多元化，盡量避免“近親繁殖”，同時要引入一定比例的經(jīng)濟管理、企業(yè)管理等相關的專業(yè)化人才，實現(xiàn)輔導員隊伍專業(yè)的多元化，各專業(yè)輔導員之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，互相借鑒互相學習。

第二，高校應該重視輔導員的年齡結構，使其具有層次性，在不斷補充新鮮血液的同時，需要保持經(jīng)驗性輔導員的一定比例，從而有利于創(chuàng)新合力的形成。

第三，為了保證輔導員有充足的精力和時間應對復雜繁瑣的工作，同時把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落到實處，高校應該保持輔導員隊伍的數(shù)量，確保輔導員與學生的比例符合教育部的規(guī)定。

2.2 建立健全應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員培訓機制

對于輔導員隊伍的建設，提的最多的莫過于強化對輔導員的培訓，豐富其理論知識與實踐經(jīng)驗。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員來講，由于專業(yè)的局限性，很多輔導員根本就不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導的專業(yè)知識，更談不上實踐經(jīng)驗，因此，在日常的思想政治教育培訓之外，更需要對其進行創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)技能開展定期的培訓，并形成機制。培訓可以從兩個方面著手。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。創(chuàng)新理念是意識層面的問題，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員科學精神和人文精神統(tǒng)一的要求。在培訓過程中，要求輔導員將理論應用于實踐，在實踐中應用創(chuàng)新理念來分析問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的作用與價值，從而對自己的理念進行革新或改進，實現(xiàn)創(chuàng)新理念的自我消化吸收。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。輔導員要改變原有的思維模式，運用創(chuàng)新原理，打破原有的思維路徑和束縛，嘗試從不同角度開展多元思維，使得自己的思維方式得到歷練。熟練運用創(chuàng)新思維尋找解決問題之策，提高自身能力。

2.3 建立健全應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員激勵機制

輔導員隊伍不穩(wěn)定、工作積極性不高、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任心不強等等現(xiàn)象，均或多或少地與激勵機制的缺位有關。學校應該出臺行之有效的激勵機制來確保輔導員隊伍的穩(wěn)定，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員提供制度保障。第一，學校層面應該重視輔導員隊伍的建設。目前高校黨委一直比較重視輔導員的思想政治教育工作，而對輔導員專業(yè)隊伍的建設重視不夠，在出臺一系列制度的同時缺少合理科學的安排，使得輔導員崗位認同感較差，影響了其思想政治教育工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性。

第二，要從物質層面給予輔導員一定的激勵。高?？梢酝ㄟ^提高輔導員的待遇，通過考核輔導員的工作量和工作業(yè)績來發(fā)放績效工資，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作加大物質獎勵的幅度。

第三，要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員的精神激勵。高校在評優(yōu)評先進等評選活動中，對于輔導員實行優(yōu)先推介，對于工作量大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作較為突出的輔導員進行重點推介，以進一步強化激勵效果。

參考文獻

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