增強互動 創(chuàng)建高效數(shù)學課堂

李傳平

摘要：隨著社會的進步和新課程改革的發(fā)展，小學數(shù)學教學的模式發(fā)生了巨大的變化。教師在日常教學的過程中，越來越注重以學生為主體的課堂的創(chuàng)建。也就是說，教師在不斷加強師生、生生之間的互動。而這樣的教學模式，不僅能夠提高數(shù)學教學的效率，還能夠滿足學生的主觀體驗。

關鍵詞：互動教學 小學數(shù)學 高效數(shù)學

互動教學強調(diào)學生與教師之間的交互作用，關注學生的個體差異，尊重學生的主體地位，注重學生的獨立思考。并且，互動式的數(shù)學課堂，更能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和學習狀態(tài)出發(fā)，為學生構(gòu)建互動式的數(shù)學課堂，從而滿足學生的情感需求，拉近師生、生生之間的距離。同時，教師要充分地尊重學生的主體地位，在平等的精神層面上與學生進行交流。只有這樣，學生才能夠真正地感受到教師的尊重。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何增強互動，創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂進行了以下幾點探討：

1、師生角色互換

在小學數(shù)學教學中，六年級的學生已經(jīng)初步具備了自主學習和思考的能力。也就是說，教師完全可以將課堂真正地交到學生手上，讓學生來扮演“小老師”的角色，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，使學生能夠掌握數(shù)學表達能力。同時，這樣的形式，也能夠使教師站在學生的角度上思考問題，這是增強教師對學生了解的重要渠道。當然，也是教師對自身的教學過程進行查漏補缺的關鍵手段。

比如：在《負數(shù)的初步認識》的教學過程中，為了強化學生的認知，提高學生的探究能力，筆者為學生布置了這樣的預習任務：（1）結(jié)合生活經(jīng)驗，尋找生活中的負數(shù)。（2）掌握負數(shù)和正數(shù)的正確的讀、寫方法。（3）能夠用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中簡單的具有相反意義的量。學生經(jīng)過預習之后，就對負數(shù)有了一個基礎的了解。于是，筆者就讓學生以小組為單位，交流了預習成果。并且，筆者要求每個小組派出一個代表，上臺講解了本節(jié)課的主要內(nèi)容。有的小組在講述負數(shù)的相關知識時，就提到了溫度，零上溫度就是正數(shù)而零下溫度就是負數(shù)。還有學生提到了0即不是正數(shù)，也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。學生能夠?qū)⒇摂?shù)的相關內(nèi)容講出來，就說明他們是真正地理解了負數(shù)的概念。而且，筆者與學生角色的互換，滿足了學生的情感需求，讓學生感受到了做“小老師”的樂趣。這是對學生與學生互動的增強，也是對筆者與學生距離的拉近?？梢姡瑤熒巧Q，不僅能夠提高數(shù)學教學的效率，還能夠滿足學生的情感需求，提高學生的表達能力和實踐能力。

2、創(chuàng)建互動情境

新課標明確提出：要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，為學生創(chuàng)建合作交流的互動情境。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣出發(fā)，為學生構(gòu)建豐富形象的互動情境，并且，讓學生在情境中感受到數(shù)學學習的樂趣，從而提高學生的思維能力和自學能力。當然，教師也要注重情境的豐富性和多樣性，只有這樣才能夠滿足學生的興趣，提高學生的參與度。

比如：在《分數(shù)乘法》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，首先，筆者利用多媒體為學生展示了這樣一個情境：用同一張紙，可以剪出很多同樣的圖案。緊接著，筆者提出：剪紙中也蘊含著豐富的數(shù)學知識，同學們有興趣和老師一起研究它嗎？學生都給了筆者積極的回應。之后，筆者就提出了問題：一個圖案占據(jù)了整張材質(zhì)的1/5，那么3個圖案占據(jù)了整張材質(zhì)的幾分之幾呢？在這個問題中，學生找出了不同的算法，有的學生列出了加法算式，還有學生列出了乘法算式。所以，筆者就提出了，幾個相同的分數(shù)的和，是能夠用乘法來計算的。最后，筆者為學生提供了探究問題：2個3/7的和是多少？學生在完成分析和探究這個問題的過程中，基本上就掌握了分數(shù)乘法的運算法則?？梢?，互動情境的創(chuàng)建，不僅能夠提高學生的探究能力，還能夠加強師生之間的互動，提高學生的實踐能力。

3、培養(yǎng)互動習慣

對于小學六年級的學生而言，習慣是非常重要的。并且，小學也是培養(yǎng)學生習慣的重要階段。只有讓學生養(yǎng)成良好的互動習慣，學生的合作能力和探究能力才能夠有所提高。同時，教師要引導學生進行合作探究，使學生能夠站在全面的角度思考問題，提高學生的探究能力，讓學生能夠掌握多種解題的方法和思維。

比如：在《比和按比例分配》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握按比例分配應用題的特征和解題方法，筆者為學生創(chuàng)建了這樣一個情境：李阿姨和張阿姨合伙開了家書店，第一年，她們各投資5萬元，經(jīng)過一年的苦心經(jīng)營，除去交稅，發(fā)工資和其他費用，共獲利潤10萬元，那么，她們各應分得利潤多少萬元？第二年，李阿姨仍然投資了5萬元，張阿姨投資了4萬元，除去一切開支，共獲利潤18萬元。這一次，你說她們的利潤該怎么分合理呢？然后，筆者將學生分成了不同的小組，讓學生以小組為單位分析和解答這個問題。學生在這樣的教學活動中，自然就能夠養(yǎng)成與人互動的習慣。

總之，互動教學模式在小學數(shù)學教學中占據(jù)著至關重要的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣出發(fā)，為學生構(gòu)建多樣化的互動課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學活動中來。并且，教師要注重互動情境的創(chuàng)建，讓學生能夠在交流和溝通中解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的互動習慣。同時，教師要給予學生自主探究的空間和時間，從而使學生能夠掌握自主學習的能力，進而提高數(shù)學教學的效率和效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和探究能力。

參考文獻：

[1]滿海芳.互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略[J/OL].學周刊，2018（30）：41-42[2018-10-29].

[2]王友蓮.淺議如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].中國校外教育，2018（30）：141-142.

[3]葉秀英.互動在小學數(shù)學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊，2018（30）：37-38.

[4]滿海芳.互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略[J].學周刊，2018（30）：41-42.

[5]鄭家祥.淺談鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂互動教學的實施策略研究[J].中華少年，2018（30）：222.

[6]左太彬，班麗.課堂人際交往的主旋律——小學數(shù)學課堂教學中師生互動與學生人格培養(yǎng)[J].中華少年，2018（30）：239.