小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探析

陳麗冬

【摘要】閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的兩個(gè)重要部分。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，而寫作為閱讀提供動(dòng)力，二者相輔相成。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)意識(shí)、鍛煉技巧、提升能力等四個(gè)方面來(lái)有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著核心位置。寫作是輸出而閱讀是輸入，閱讀為寫作奠定深厚基礎(chǔ)，寫作能力的提高離不開閱讀的強(qiáng)大支撐，二者相輔相成。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成較強(qiáng)的閱讀能力，為寫作提供素材與技能，最終促進(jìn)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。寫作教學(xué)的重要任務(wù)則是把積累的閱讀知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造并正確表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是指：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，圍繞著某一個(gè)主題開展課內(nèi)與課外的閱讀和寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的同步發(fā)展，規(guī)律的相互遷移?！毙W(xué)語(yǔ)文主題式“讀寫結(jié)合”教學(xué)既能夠有效地提高學(xué)生閱讀能力，又可以很好地提高學(xué)生寫作水平。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略。

一、情感引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀寫結(jié)合”的興趣

興趣是最好的老師！有了濃厚興趣，才能激發(fā)對(duì)事物的喜愛。我們經(jīng)常聽到很多學(xué)生向老師抱怨：“老師，閱讀挺容易的，可是寫作為什么那么難”正是學(xué)生的抱怨讓語(yǔ)文老師不得不反思：如何在閱讀基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使閱讀、寫作二者轉(zhuǎn)換變得水到渠成？而利用豐富的情感，并創(chuàng)設(shè)讀寫的情境，有助于激發(fā)學(xué)生“讀寫結(jié)合”的興趣。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)為例。首先，老師可引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)全文內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。其次，在朗讀過(guò)程中，可采取集體朗讀、分組朗讀的形式。再次，要求學(xué)生帶著感情進(jìn)行個(gè)人精讀，并將精讀的重點(diǎn)部分放在第2段的“拖住敵人”、第3段的“引上絕路”、第4、5段的“頂峰殲敵”和“跳下懸崖”上。當(dāng)學(xué)生閱讀完后，老師可把《狼牙山五壯士》的鮮明主題向?qū)W生說(shuō)明：“全文展示了革命先烈為了掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移，甘于犧牲自我的大無(wú)畏精神?！币杂⑿廴宋锏膲蚜倚袨楦腥緦W(xué)生，激發(fā)他們的愛國(guó)情感。最后，老師順勢(shì)拋出寫作主題：“大家深深地被革命先烈的犧牲精神所感染，想不想寫一篇文章去歌頌他們的這種精神呢？”學(xué)生紛紛回答：“想！”

在上述教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生對(duì)“革命先烈甘于犧牲自我的大無(wú)畏精神”這一主題的朗讀、精讀情境，使學(xué)生受到了感染，并激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感，最后順勢(shì)拋出激活學(xué)生寫一篇“歌頌革命先烈甘于犧牲自我的大無(wú)畏精神”主題文章的熱情，這個(gè)過(guò)程很好地把握了閱讀和寫作之間結(jié)合的轉(zhuǎn)換。

二、習(xí)得語(yǔ)言，感悟方法，培養(yǎng)“讀寫結(jié)合”的意識(shí)

在語(yǔ)文主題教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生“讀寫結(jié)合”意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)有效策略。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，先通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然后習(xí)得寫作所需要的詞句，同時(shí)在閱讀中感悟?qū)懽鞯姆椒?，達(dá)到培養(yǎng)“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終了解掌握了語(yǔ)文知識(shí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《五彩池》教學(xué)為例。首先，老師依照課文內(nèi)容將“讀寫結(jié)合”的教學(xué)主題定為“寫景狀物”。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生先快速找出文中寫景狀物的語(yǔ)句，例如文中描繪水池形狀的句子為“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開的蓮花，還有月牙形的、馬蹄狀的、豆角樣的……”然后組織學(xué)生集體反復(fù)大聲朗誦這些描寫水池景狀的句子，通過(guò)閱讀習(xí)得描寫景狀的詞語(yǔ)。通過(guò)閱讀習(xí)得語(yǔ)言后，老師緊接著引導(dǎo)學(xué)生感悟“寫景狀物”這一主題閱讀材料所使用的寫作方法。

師：有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開的蓮花……這些景狀描寫使用了什么寫作手法呢？

生1：比喻的寫作方法。

生2：還有排比。

師：同學(xué)們講得很對(duì)。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)描寫景狀比喻的構(gòu)詞方法？

生：比喻詞“像”+形容形狀的詞語(yǔ)+喻體。

師：那用排比寫景物又是哪一種構(gòu)詞方法呢？

生：連續(xù)用3個(gè)“有的”+寫景狀特征的詞語(yǔ)。

在上述教學(xué)過(guò)程中，圍繞“寫景狀物”這一主題，學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得了“寫景狀物”相關(guān)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，并通過(guò)老師的指導(dǎo)，掌握了描寫景狀的比喻、排比等寫作方法，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同步進(jìn)行，相互融合，也通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起“讀寫結(jié)合”的意識(shí)。

三、讀后寫作，遷移訓(xùn)練，鍛煉“讀寫結(jié)合”的技巧

在語(yǔ)文主題教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生興致勃勃閱讀完主題材料，習(xí)得語(yǔ)言寫作技巧時(shí)，老師務(wù)必抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步掌握一些寫作技巧，可趁熱打鐵順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將方法遷移投入到寫作中去，以寫作強(qiáng)化技能的掌握。還是以《五彩池》教學(xué)為例，老師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得語(yǔ)言，感悟方法”后，可即刻讓學(xué)生反復(fù)朗讀“比喻詞‘像+形容形狀的詞語(yǔ)+喻體”和“連續(xù)用3個(gè)‘有的+寫景狀特征的詞語(yǔ)”構(gòu)詞方法，接著讓學(xué)生運(yùn)用比喻、排比的構(gòu)詞方法舉例說(shuō)一說(shuō)其他“寫景狀物”的描寫。此時(shí)，老師瞬間點(diǎn)燃起了學(xué)生描寫的欲望，積累了一定語(yǔ)言，學(xué)生意猶未盡，迫不及待地“磨拳”展示自己寫作的身手。最后老師可歡歡喜喜地布置學(xué)生運(yùn)用比喻、排比等方法寫一篇主題為“寫景狀物”的小作文。

在上述教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)老師巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸在閱讀訓(xùn)練中不知不覺遷移掌握了寫作技巧，達(dá)到了培養(yǎng)“讀寫結(jié)合”意識(shí)的目的，并通過(guò)主題訓(xùn)練強(qiáng)化了“讀寫結(jié)合”的技巧。

四、閱讀拓展，積累經(jīng)驗(yàn)，提升“讀寫結(jié)合”的能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有開闊的知識(shí)面對(duì)提高讀寫能力很重要。學(xué)生只有通過(guò)大量的課外閱讀，才能形成自己的語(yǔ)感，才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，才能在寫作中更加得心應(yīng)手。為此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的主題材料進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，并在課外閱讀過(guò)程中應(yīng)用“讀寫相結(jié)合”的方法，不斷促進(jìn)讀寫能力的提升。此外，老師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，每個(gè)時(shí)段統(tǒng)一篩選推薦同一主題，讓學(xué)生帶著這個(gè)主題進(jìn)行閱讀與寫作。例如：老師可向?qū)W生篩選推薦“助人為樂(lè)”的主題通話故事，讓學(xué)生在《安徒生童話》《格林童話》等書籍中找到主題為“助人為樂(lè)”的故事，展開有針對(duì)性的閱讀，并習(xí)得語(yǔ)言，感悟方法，然后在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，采用寫讀后感的教學(xué)方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，高效地提升學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董玉娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016（22）：115.