計算機應用基礎的翻轉課堂應用

滕華

【摘要】通過培訓和網(wǎng)上查閱資料及《翻轉課堂本土化實踐模式的文本分析》等方面學習，歸納出我國翻轉課堂主要體現(xiàn)在微課制作上，主要從課前任務、課中討論和解疑、課后拓展等方面著手，改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)展學生自主學習和主動思考分析問題的能力，當然，翻轉課堂的全面應用還需要一個循序漸進的過程，當中也還存在一些局限因素。

【關鍵詞】翻轉課堂；計算機應用基礎；教學模式；微課

一、計算機應用基礎課程特點

計算機應用基礎課是中職學校開設的一門基礎課程，主要是讓學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本操作技能，旨在提高學生的計算機基本操作、windows、辦公領域、Internet等方面的能力，培養(yǎng)學生運用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運用計算機的能力，通過運用計算機技術，逐步培養(yǎng)學生主動思考、主動鉆研、團結合作的學習精神，為其畢生學習和發(fā)展打下堅實的基礎。該課程從內容設置來看，操作性較強，結合實際，充分考慮學生自身發(fā)展的特點，在理論上做到“抓重點”，沒有千篇一律，操作上做到“多練、會練”。但是，在實際教學過程中，很多學生不能夠在有限的時間內掌握所學知識，如WORD表格制作，學生僅會制作簡單的表格，對表格進一步編輯和美化時，會出現(xiàn)很多問題，學生的操作停滯不前。針對學生在學習中遇到的諸多問題，我們一直在探討解決類似問題的方法，參加翻轉課堂課題研究小組后，通過對翻轉課堂的了解和深入學習，發(fā)現(xiàn)在教學中應該改變傳統(tǒng)教學觀念，從學生實際情況出發(fā)，教師應將課堂的主動權徹底轉移到學生身上，真正發(fā)揮學生的主體作用，運用翻轉課堂教學。

二、翻轉課堂起源及內涵

通過學習和培養(yǎng)，筆者了解到自2011年以來，可汗學院、大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程、翻轉課堂以及TED視頻風靡世界?！?012年地平線報告》又針對高等教育領域提出了六種有重大潛在應用的新興技術。其中，翻轉課堂已經成為各大高校乃至中職學校改革課堂教學的一大亮點。我國針對翻轉課堂的研究與應用也才剛剛起步，目前，翻轉課堂主要聚焦在各學科的應用推廣及學生課前學習階段的微課制作方面。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂上的寶貴時間內，學生能夠更專注于基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座，聽播客，閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

翻轉課堂的特點：第一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。

三、翻轉課堂的實踐

翻轉課堂在我國教育領域能夠開花結果，需要促進我國的課堂教學模式改革深入發(fā)展，我們需要做好以下幾點。

（一）堅定轉變教育觀念念

觀念決定一切，在信息化時代，教師必須遵循時代發(fā)展規(guī)律，改變固有的教育理念，摒棄落后的教學范式和習慣，接受轉變，實施翻轉課堂。因此，沒有樹立堅定轉變教育觀念的信念，教師一般是不會輕易轉變的。

（二）提高自身的信息化能力

中職學生處于信息化時代，他們接受信息的能力和勇于嘗試的精神是我們教師應該學習的。由于時代的特點，很多教師在學生時代接觸計算機的時間較少，信息化技術水平較低。大部分教師使用計算機就是查閱資料，使用辦公軟件，制作課件等，教師需提高制作教學視頻和微課的能力，才能順利推動翻轉課堂的改革。

（三）把握翻轉課堂的核心

現(xiàn)在很多教師對翻轉課堂的實施存在誤區(qū)，把絕大部分精力都用在微課制作上。這種做法是錯誤的，沒有準確把握翻轉課堂的核心。微課固然重要，但比微課更重要的是教師如何改變課堂的時間分配，把課堂主導權轉移給學生，教師充當學生的指導者，通過充分交流和討論，自主消化本節(jié)課的知識和重難點，有效地使用翻轉課堂。

（四）教師做好角色轉變

首先，教師要從傳統(tǒng)教學模式中掙脫出來，變主為輔。其次，轉變學生的課堂角色，突出學生的主導地位，充分激發(fā)學生的學習主動性和能動性，通過對話和討論，調動學生主動思考和主動實踐的能力，同時認真宣傳翻轉課堂，讓家長充分了解它，積極主動地配合教師做好學生課前學習準備，使翻轉課堂有效地開展。

四、翻轉課堂存在的問題及解決方法

（一）學生方面

大多數(shù)中職學生都是內宿生，沒有計算機，無法實現(xiàn)課前學習；另外，中職學生自主學習能力弱，課前準備不到位，課上練習或拓展活動無法開展或遠不到預期效果?？梢酝ㄟ^自習學習微課視頻或用手機觀看的方式進行“校內翻”，受觀看時間限制，有的學生可能只觀看一次微課視頻，不能夠很好地領悟視頻中的知識，這就需要教師在課上和課后環(huán)節(jié)做足準備，彌補課前不足之處。

（二）教師方面

1.微課制作。教師的主要問題是雖然很早就接觸了微課，也參加了學校組織的微課培訓，但受培訓時間和操作時間限制，大部分教師不能夠獨立完成微課的制作。這就需要學校高度重視，實施“一幫一助”政策，一位教師帶另一位教師，再幫助其他教師，最終實現(xiàn)全員都會的目的。

2.課上活動安排。課前檢測后，教師點評尤為關鍵，有些青年教師受經驗的局限，課堂的把握能力有待提高。教師能否抓住關鍵點，對學生是否掌握了知識尤為重要。教師點評，可以達到“合作提升”“疑難突破”的目的。

（三）環(huán)境方面

教師的微課視頻在什么時間和地點播放？學生觀看后遇到無法理解的問題怎么解決？如何在線交流？練習資料在哪里下載？課后（N行）各種拓展活動怎么開展等。教師可以將微課視頻和學習資料上傳至本校的“鴻合i學”，利用早讀時間討論課前遇到的疑難問題，也可以給學生課時讓小組同伴之間互幫互助；課后利用晚自習或走讀學生之間線上交流解決課后拓展問題。

我國從1998年左右開始推廣“以學生為中心”的教學理念，為翻轉課堂在中國的流行奠定了基礎。2008年翻轉課堂進入我國后，在信息化時代，更多學校在條件允許下開始使用翻轉課堂進行教學。中等職業(yè)學校起步較晚，辦公條件、學生住宿、教師信息化水平有限等都制約著翻轉課堂的有效開展，但隨著時間的推移，翻轉課堂必將在中職領域開花結果。

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