中學后進生的成因思考與轉(zhuǎn)化構(gòu)想研究

楊振標

【摘要】由于學生的成長環(huán)境和家庭背景都存在一定差別，所以學生的學習表現(xiàn)以及整體素質(zhì)都具有差異。有的學生在校表現(xiàn)十分出色，有的學生在校表現(xiàn)缺乏積極性，甚至出現(xiàn)厭學想法。對后進生進行轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必然趨勢。文章針對中學后進生的成因進行了思考研究，提出轉(zhuǎn)化構(gòu)想。

【關鍵詞】中學；后進生；成因思考；轉(zhuǎn)化構(gòu)想

目前，不同學校和不同年級都存在許多后進生，一般來說，后進生主要分為兩種，第一種是缺乏良好的行為習慣，與其他學生吵架打鬧，無法將注意力放在學習活動上，影響其他學生的學習。第二種是學習成績較差，無法及時完成教師布置的作業(yè)任務，對課堂問題充滿盲目性，接受知識的能力有待提高，難以有效吸收教師講解傳授的知識技能。中學階段學生的年齡較小，認知水平有限，正處于成長發(fā)育的黃金時期，教師要使用科學合理的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高綜合素質(zhì)，為其日后學習生活打下良好基礎。

一、中學“后進生”的成因思考

（一）家庭原因

家庭是學生成長發(fā)育的主要環(huán)境之一，是早期受到啟蒙教育的地點。社會生活和時代需求都會在潛移默化中影響到孩子的成長。目前，我國獨生子女較多，中學階段的學生更加受到家長的關愛，導致學生的自我意識比較強烈，無法充分考慮到其他人的想法感受，加上父母對孩子的溺愛，大部分學生都非常缺乏紀律觀念，缺乏正確的學習態(tài)度，從而成為班級中的后進生。研究顯示，家庭氛圍與學生性格愛好的形成有很大關系。生活在融洽家庭中的孩子十分具有安全感，對生活充滿樂觀、積極的態(tài)度，可以處理好人際關系，并且能按時完成教師布置的家庭作業(yè)，在校表現(xiàn)良好；而生活在關系緊張家庭中的孩子對外界事物缺乏安全感，情緒波動較大，容易產(chǎn)生焦慮、不安等消極情緒，擔心父母對自己犯錯進行懲罰，缺少信任感，有時會產(chǎn)生過激行為，從而成為后進生。還有一些家長的教育觀念不正確，教育方式簡單粗暴，對孩子的身體和心靈都造成一定傷害，起到負面教育效果，不僅會扼殺孩子學習的積極性，還會對孩子的成長發(fā)育造成一定影響，使其最終成為后進生。

（二）學校原因

學校是孩子最重要的學習場所，對學生身體和心理發(fā)育產(chǎn)生很大影響。第一，大部分學校都在追求升學率，過于重視學生的學習成績。隨著素質(zhì)教育的推進，雖然許多學校也在逐漸倡導素質(zhì)教育，但是教學效果并不明顯，學校的教育模式仍然受到應試教育的影響。在教學過程中，大部分教師會為學生布置大量課后作業(yè)，學生主要采取死記硬背方式吸收知識，無法真正提高認知水平，無法從根本上理解掌握這些理論知識和解題技巧。所以部分學生在學習上產(chǎn)生挫敗感，選擇放棄學習。還有許多教師將大量的時間和精力傾注在成績優(yōu)異的學生身上，忽視成績較差的學生，無法在學習生活中給予他們適當?shù)年P注；加上部分教師教育方式不正確，很容易使學生產(chǎn)生自暴自棄的想法，不僅學習成績一落千丈，而且綜合素質(zhì)也得不到有效提高，從而成為班級后進生。初中階段學生的想法不成熟，對外界新鮮事物缺乏正確判斷，所以在學校交友方面也存在一定問題。

（三）社會原因

隨著信息技術的發(fā)展，新媒體領域取得了進步，比如電視、廣播、報紙以及網(wǎng)絡。隨著網(wǎng)絡平臺的大眾化，出現(xiàn)了大量不健康的負面信息，對中學生的成長發(fā)育產(chǎn)生很大影響，甚至被學生模仿。在新媒體影響下，學生在青春期會產(chǎn)生早戀傾向，甚至出現(xiàn)打架、偷竊等不良行為，對其學習生活造成一定影響。同時，大部分出現(xiàn)問題的學生無法意識到自身問題，對外界新鮮事物缺乏具體的判斷能力，從而在校表現(xiàn)較差。

（四）學生原因

中學階段學生正處于身體和心理發(fā)育時期，自我控制能力較差，作為家庭備受寵愛的獨生子女，缺乏吃苦耐勞的良好精神。學習需要持之以恒的堅持和努力，對學生毅力和素質(zhì)都提出較高的要求。部分學生由于心理素質(zhì)較差，不思進取，在校表現(xiàn)較差，甚至對其他學生產(chǎn)生影響。

二、中學“后進生”的轉(zhuǎn)化構(gòu)想

（一）積極對學生進行肯定表揚

任何事物都具有正面和反面兩種特征，對于班級中存在的后進生，我們不能只看到其缺點和不足，還要從不同角度發(fā)掘其閃光點和實際優(yōu)勢。教師是否愿意將時間和精力花在這些后進生身上，對其成長發(fā)育具有重要意義。后進生具有許多優(yōu)等生不具有的優(yōu)點，教師要了解掌握后進生的個性特點，幫助后進生有效完成轉(zhuǎn)化，使其成為優(yōu)等生。教師可以根據(jù)學生特點對其進行分層，有針對性地對后進生進行轉(zhuǎn)化，為其提供表現(xiàn)自己的機會和空間，積極對后進生的優(yōu)點進行肯定表揚，增強其自信心，還可以提高教師的綜合素質(zhì)。教師要使用贊美的語句，激發(fā)學生學習的積極性。針對犯錯誤的學生，教師不應該一味地指責，還要發(fā)掘?qū)W生的長處，幫助學生改正錯誤，增強自信心。后進生渴望別人的肯定和表揚，這可以鼓勵其進步。

（二）激發(fā)學生學習潛能

愛是人世間最美好的思想感情，教師和學生之間存在的情感可以起到“潤物細無聲”的教育效果，發(fā)自內(nèi)心的情感可以充分感染學生。心理學家馬斯洛認為，愛是人類的基本需求。青少年具有愛與被愛的權利，尤其是班級中的后進生，更需要教師的關心和照顧。在教育過程中，教師要將自身情感進行整合，對后進生日常生活進行關心，幫助其樹立學習和生活的自信心，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，產(chǎn)生積極上進的決心，讓學生感受到教師的良苦用心。與其他學生一樣，人都是有感情的，包括理解、信任等，教師要引導學生明白，理解和信任等都是相互的，互相尊重，平等進行對話。教師對學生充滿熱愛和期望，激發(fā)學生學習潛能，從而提高教學效率，促進班級學生整體的進步，幫助后進生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）引導學生認識自身錯誤

班級中的后進生不可避免會犯錯誤。首先，教師要具有良好的處理態(tài)度，盡量避免對后進生進行責備和訓斥。教師要給予后進生改正的機會，使其充分意識到自身存在的錯誤，這對后進生的發(fā)展進步具有重要意義。但是，給予機會并不等同于縱容，教師要根據(jù)實際情況，把握教育方向，在教育過程中剛?cè)岵?，引導后進生充分意識到自身錯誤的同時，感受到教師對自身的關心愛護，培養(yǎng)學生的理性思維，對自身所作所為進行思考，敢于承擔錯誤后果，改正不良行為習慣。同時，教師要在實際教學中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛力，尋找后進生感興趣的事物，積極為其安排相關任務，這樣不僅可以使其體會到成功的喜悅，還可以緩解后進生的自卑心理，充分將學生的注意力轉(zhuǎn)移到正確的事物上。后進生的轉(zhuǎn)化與教師的長期教育具有緊密聯(lián)系。由于受到外界許多因素干擾，部分后進生轉(zhuǎn)化難度較大，教師要以積極樂觀的態(tài)度，認真做好教育工作，引導學生充分認識到自身的錯誤，并且積極進行改正，加強基礎訓練，及時進行肯定表揚，提高轉(zhuǎn)化質(zhì)量和效果，從而帶動后進生的發(fā)展進步。

（四）與家庭教育進行有機結(jié)合

學校是學生學習知識、成長發(fā)育的主要場所，針對后進生的轉(zhuǎn)化，只是依靠學校教育是僅僅不夠的，教師要積極與家長進行溝通交流，將家庭教育與學校教育進行有機結(jié)合，使其充分意識到轉(zhuǎn)化對自身孩子日后成長發(fā)展的重要性。家長要積極主動配合教師以及學校開展相關活動，全面了解學生在校表現(xiàn)和實際情況，為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，防止外界因素對轉(zhuǎn)化工作造成不利影響，影響教育進度和實際質(zhì)量。教師和家長要對后進生充滿信心，給予后進生充分的支持和鼓勵，讓其可以突破自己，在未來的學習和生活中不斷進步，與學生一起面對學習和生活中存在的困難，為其日后生活打下堅實的基礎。

三、結(jié)束語

總而言之，后進生的轉(zhuǎn)化構(gòu)想實現(xiàn)需要長期不斷的堅持，需要學校、家庭和社會共同努力，開發(fā)探索轉(zhuǎn)化方案，對學生存在的不足進行針對性改變，積極對學生進行肯定表揚，激發(fā)學生學習潛能，引導學生認識自身錯誤，與家庭教育進行有機結(jié)合，不僅可以提高后進生的學習成績，還可以提升其思想素質(zhì)。教師要理性分析不同后進生存在的問題，使用良好態(tài)度進行教育，幫助學生改正自身錯誤。另外，教師要具備充足的耐心，用愛去感化學生，引起其情感共鳴，從而提高其綜合素質(zhì)，為其日后學習生活打下良好基礎，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

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