淺談多種教學(xué)方法在臨床生物化學(xué)教學(xué)過程中的體會

何邵波 蔣傳命 周雨

【摘要】從目前高校實際教學(xué)情況來看，根據(jù)專業(yè)的差異，對于生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出不同要求，各專業(yè)對生物化學(xué)的關(guān)注點不同，因此根據(jù)不同專業(yè)要具有針對性，根據(jù)學(xué)生與專業(yè)的個性差異，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來開展生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。文章綜合分析了應(yīng)用多種教學(xué)方法對臨床生物化學(xué)教學(xué)的體會，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多種教學(xué)方法；臨床生物化學(xué)；體會

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，臨床生物化學(xué)教學(xué)逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，并且是醫(yī)學(xué)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，要想讓醫(yī)學(xué)學(xué)生顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力以及臨床業(yè)務(wù)水平，專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中要對相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量高度重視，才能在最大限度上培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的醫(yī)學(xué)綜合型人才。與其他基礎(chǔ)以及專業(yè)課程相比，生物化學(xué)自身具有系統(tǒng)性強、理論性強以及物質(zhì)代謝復(fù)雜等顯著特點，該門課程對醫(yī)學(xué)學(xué)生將來進行相關(guān)臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)提出較高的要求，學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)間的聯(lián)系能力不能熟練掌握，導(dǎo)致對該門課程的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，相關(guān)教師在實際教學(xué)中，首先要結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷改革創(chuàng)新該課程教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，將課程內(nèi)容與教育理論實現(xiàn)有機結(jié)合，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而在一定程度上顯著提高課堂教學(xué)成果。

一、臨床生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)要求較高

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生命科學(xué)的發(fā)展速度日新月異，對于臨床生物化學(xué)教學(xué)要求越來越高。首先要求醫(yī)學(xué)生對于臨床生物化學(xué)的一些基礎(chǔ)理論與實踐技能加以熟練掌握，同時根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，對人體器官、體液組織的化學(xué)組成加以熟悉，并結(jié)合專業(yè)教師所教授的理論知識，對疾病診斷、病情監(jiān)測、藥物療效以及預(yù)后情況和疾病預(yù)防進行深入了解。其次，目前我國各大醫(yī)學(xué)院校對臨床生物化學(xué)課程又提出更高的要求，需要專業(yè)教師利用前沿的專業(yè)期刊或雜志以及專業(yè)性強的網(wǎng)站，將最新研究成果及時介紹給學(xué)生，促進生物化學(xué)知識的不斷更新，從而保證對教材相關(guān)內(nèi)容的滯后性加以改變，拓展課堂教學(xué)的信息量，吸引學(xué)生課堂注意力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著社會的變遷，在臨床生物化學(xué)教學(xué)課程不斷更新的同時，專業(yè)教師也應(yīng)該對知識體系和思想水平進行變革。社會發(fā)展速度越來越快，導(dǎo)致部分專業(yè)教師的思想觀念越來越脫離時代的軌道，而且傳統(tǒng)臨床生物化學(xué)教學(xué)的觀念根深蒂固，使得教學(xué)理念較為落后。由于學(xué)生的思維發(fā)展緊跟時代的潮流，如果教師自身知識面比較狹窄，知識陳舊的話，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能運用在實際生活中，讓學(xué)生的實踐能力得不到提升，進而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時會感到枯燥乏味。如果專業(yè)教師在教學(xué)過程中僅僅滿足于現(xiàn)狀，缺乏較強的進取心，就會使得臨床生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量走下坡路，影響臨床生物化學(xué)教育的發(fā)展。在如今的高校教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)的技術(shù)特點，遵循職業(yè)培養(yǎng)的軌跡，按照傳統(tǒng)教育的目標(biāo)讓學(xué)生掌握一些規(guī)范化的技能，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)今我國有部分高校僅僅關(guān)注的是學(xué)生理論知識培養(yǎng)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容提升實踐能力，忽略學(xué)生向著全方面發(fā)展，運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力。而且很多教師在教學(xué)前沒有制定創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上缺乏教學(xué)的實效性，進而不能得到良好的教學(xué)成果。

二、傳統(tǒng)臨床生物化學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）灌輸式教學(xué)

雖然科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致部分專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中往往還是采用最原始的教學(xué)方式——灌輸式教學(xué)方式。這種方式在一定程度上能夠發(fā)揮作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐操作能力有一定的幫助。比如在介紹蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、核酸的基本結(jié)構(gòu)的時候，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法比較適用。但是利用灌輸式教學(xué)方式往往存在很多問題，如對學(xué)生講解理論知識的過程中，教師播放相關(guān)視頻，學(xué)生在旁邊觀看，這樣雖然能強化學(xué)生對相關(guān)知識的了解，加深理解，但是并不能提升學(xué)生的協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式也應(yīng)該慢慢地不斷融合計算機模型、虛擬三維圖像等高科技技術(shù)。

（二）趣味教學(xué)方式

該教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方式的升華，其將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)進行改革創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂教學(xué)更加具有趣味性，從而在一定程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，合理設(shè)置臨床生物化學(xué)相關(guān)問題，逐漸在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是教師在實際教學(xué)過程中，自身教育理念并不能緊跟新時代發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生即使善于學(xué)習(xí)，但是由于專業(yè)教師的教學(xué)手段較為滯后，其自身缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，相應(yīng)的教學(xué)能力受到制約，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法不能滿足社會發(fā)展需求，教師教學(xué)質(zhì)量不能得到顯著提升，從而在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實際動手操作能力。

三、創(chuàng)新的教學(xué)方法在臨床生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL輔助教學(xué)

PBL輔助教學(xué)是目前國際上公認(rèn)的生物化學(xué)檢驗教學(xué)方式，其主要是以問題為中心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動形象，同時讓設(shè)置的問題更加具有實際應(yīng)用意義，并且把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓其自主參與到學(xué)習(xí)過程中，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實際動手操作能力，根據(jù)相應(yīng)的問題能搭建合作交流平臺，在不斷解決相關(guān)問題的過程中熟練掌握知識點，從而顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于臨床生物化學(xué)教學(xué)。

其次，專業(yè)教師在進行臨床生物化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用PBL輔助教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮相關(guān)問題，利用上網(wǎng)查閱、圖書館查資料等形式對相應(yīng)的知識點能進行總結(jié)歸納，不斷提高學(xué)生解決問題的技能，同時在一定程度上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生走上工作崗位解決實際工作問題奠定基礎(chǔ)。

再次，采用PBL輔助教學(xué)能在一定程度上不斷增強學(xué)生之間的團隊合作精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性，明確各自分工，讓學(xué)生之間能夠互相配合，從而不斷強化學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生相關(guān)的技能得以鍛煉，同時在最大程度上顯著提升學(xué)生協(xié)調(diào)能力、語言表達能力以及相應(yīng)的組織能力。

（二）案例教學(xué)

隨著時代的不斷進步，目前我國教育事業(yè)在不斷深入改革，培養(yǎng)綜合型人才是積極倡導(dǎo)的政策方針。因此，相關(guān)教師要不斷創(chuàng)新自身的教育理念，在進行臨床生物化學(xué)教學(xué)過程中要不斷加強臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系，將兩者進行有機結(jié)合，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的視野，讓課程教學(xué)更加具有生動性與實用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其能積極參與到課堂教學(xué)中。

其次，教師在進行臨床生物化學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，如果采用填鴨式教學(xué)并不能吸引學(xué)生的課堂注意力，僅僅對學(xué)生講解理論知識會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，這時教師可以聯(lián)系臨床上實際所學(xué)知識，讓學(xué)生運用所學(xué)知識對理論原理以及相關(guān)的機制進行靈活分析，對相應(yīng)的臨床學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，最終在一定程度上能達到教學(xué)目的。比如專業(yè)教師在講解糖代謝與糖尿病的關(guān)系時，可以對學(xué)生推出一個案例，要學(xué)生針對這個案例加以分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生逐漸意識到臨床生物化學(xué)知識學(xué)習(xí)對于臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）云平臺教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，云教學(xué)平臺愈加受到人們的重視，其屬于專業(yè)化移動教學(xué)軟件，如果將專業(yè)教師的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在網(wǎng)頁版的教學(xué)平臺上形成并加以開展，會在一定程度上強化師生之間的溝通交流，讓學(xué)生逐漸達到從懂到會。從某種層面上來講，云教學(xué)能將較為生澀難懂的臨床生物化學(xué)知識轉(zhuǎn)換得簡便化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，從而為學(xué)生提供較為清晰化的動態(tài)數(shù)據(jù)，同時幫助學(xué)生積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其自主參與到學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力，在一定程度上能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，要積極與學(xué)生之間進行互動交流，教學(xué)的思想理念要緊跟新時代的步伐，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個性化發(fā)展的特點以及學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā)，將全新的教學(xué)內(nèi)容融入臨床生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在自主探索過程中去理解相關(guān)問題，從而增強學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在臨床生物化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生有效體驗到臨床生物化學(xué)教學(xué)的樂趣，也可以提高學(xué)生對該學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知能力，從而提高臨床生物教學(xué)的質(zhì)量。

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