“以學生為中心”的計算機基礎(chǔ)教育課程改革探索

張麗明

摘要：“以學生為中心”的計算機基礎(chǔ)教育課程改革，是以學生的需求為教學中心，從教學內(nèi)容、方法、考核等多方面探索如何能夠更好地引導學生，使學生不僅學會基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，更要學會如何靈活運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，全面提升學生的自主學習能力，最終實現(xiàn)終身學習。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；計算機基礎(chǔ)教育；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0088-02

Abstract： The "student-centered" computer basic education curriculum reform is Based on the needs of students as a teaching center. It explores how to better guide students through many aspects such as teaching contents， methods， and assessments so that students can not only learn basic knowledge. To master basic skills， it is necessary to learn how to flexibly use， cultivate students' innovative thinking and creative ability， and comprehensively improve students' ability of independent learning， and ultimately achieve lifelong learning.

Key words： Student-centered Computer basic education Curriculum reform

在信息化發(fā)展的今天，圖像處理技術(shù)不再是某些領(lǐng)域人才的專有技術(shù)，它已經(jīng)逐漸發(fā)展成為與Office辦公軟件一樣的計算機基礎(chǔ)技術(shù)，“以學生為中心”的計算機基礎(chǔ)教育課程改革，不但能夠讓學生學習到基礎(chǔ)的計算機知識，還為學生提供了更廣闊的思維空間和創(chuàng)作空間。

1 概述

1.1 “以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”的理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀點。杜威極力反對在課堂教學中采用填鴨式教學，主張解放兒童的思維，發(fā)揮學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”，在與外界接觸的過程中，強調(diào)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu) [1]。

1952年美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯首先提出了“以學生為中心”的觀點。隨著教育的逐漸發(fā)展，又有學者以此為基礎(chǔ)提出了“以學生為中心”教育理念，從而引發(fā)了包括教學理念、教學方法和教學管理等一系列的變化和改革。在世界首屆高等教育大會上聯(lián)合國教科文組織宣言中明確提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學生為中心的新視角和新模式”[2]。

這種教育理念在我國也得到了廣泛的關(guān)注。2012年7月，在中國高等教育學會院校研究會舉辦的“院校研究-‘以學生為中心的本科教育變革”國際學術(shù)研討會上來自國內(nèi)外的300余名專家、學者就這一主題進行了廣泛、深入的探討。2014年8月，中國工程院院士、華中科技大學前校長李培根在《中國青年報》上發(fā)表文章[3]，呼吁“教育應(yīng)該真正以學生為中心”，引起高等教育屆的廣泛關(guān)注和討論。

長久以來，教師都被人們認為是傳授道理，授以技能，答疑解惑的主體，“以教師為中心”的教育理念深入人心，在這種教與學的模式中，教師教什么，學生學什么，往往忽視學生的學習主體作用。當今社會的快速發(fā)展，要求學生具有獨立學習、終身學習的能力，作為教師，我們不能再繼續(xù)以往的灌輸式教學，而要轉(zhuǎn)向?qū)W生進行引導和啟發(fā)，使其能夠自主學習，最終實現(xiàn)終身學習，“教師的職責是充分培養(yǎng)、挖掘和提高學生的能力和潛力”[4]。

“以學生為中心”的教學主張學生想做什么就可以做什么，但是這并不代表可以對學生放任自流，在重視和體現(xiàn)學生主體作用的同時，又不能忽視教師的主導作用，如何“導”才是課程改革的關(guān)鍵。教師不但要幫助學生答疑解惑，還要在尊重其主觀意志的同時，引導學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣，激勵其主動獲取知識，培養(yǎng)學生主動探索和構(gòu)建知識的能力，實現(xiàn)自主學習和終身學習。

1.2 課程現(xiàn)狀

圖像處理是計算機基礎(chǔ)教育中多媒體技術(shù)的重要組成部分，課程主要培養(yǎng)學生平面圖形圖像處理的基本操作方法和實踐制作技巧，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識，能夠熟練運用Photoshop圖像處理軟件，進行獨立的、具有創(chuàng)意的圖形圖像處理與設(shè)計。

由于學習圖像處理課程的學生們起點、興趣和審美能力參差不齊，學習方法也各不相同，因此很多教師在教學過程中仍以傳統(tǒng)的課程模式進行教學，就會導致雖然學生學完該門課程，對圖像處理軟件的使用有了一定程度的掌握，但是在需要創(chuàng)作時無從下手的結(jié)果。所以這種傳統(tǒng)形式的教學模式勢必在一定程度上造成學生只具有模仿能力，而喪失了極為重要的創(chuàng)造能力。

此外，在教學內(nèi)容的選擇上，許多高校更傾向于選擇規(guī)劃類教材和知名人物編寫的教材，不可否認，這類教材確實有一定的權(quán)威性，卻很容易忽略教材內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。學校開設(shè)Photoshop圖像處理課程的目的不僅僅是為了完成計算機基礎(chǔ)教育任務(wù)，更多的是為了讓學生在學習完這門課程后，能夠?qū)ξ磥淼膶I(yè)學習有所幫助，與專業(yè)脫節(jié)的統(tǒng)一教材，也是禁錮學生創(chuàng)造力的原因之一。

2 課程改革探索

圖像處理課程是實踐性很強的課程，要求學生具有豐富的想象力、思考力及較強的動手能力。本著“以學生為中心”的教育理念，課程首先要從學生的需求出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，通過豐富的教學方法進行以學生為主體的教學，加重學生自主學習的比例，使學生在自主學習的過程中不斷加深對知識、技能的理解和應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造能力，增強他們的創(chuàng)意思維和設(shè)計能力，進而培養(yǎng)學生的現(xiàn)代藝術(shù)素質(zhì)，滿足學生全面發(fā)展的需要。

2.1 教學內(nèi)容的選擇

全方位、多層次地選擇參考教材，把操作技能和理論知識統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。以案例教學為主線，使學生掌握軟件的使用，提高實踐技能。教學內(nèi)容的設(shè)計要打破傳統(tǒng)按照書本章節(jié)順序教學，研究從應(yīng)用角度設(shè)計教學，以具體實例為載體，引出相關(guān)專業(yè)知識，注重知識的實用性和專業(yè)相關(guān)性，貼近生活、由易到難，培養(yǎng)學生的成就感，樹立學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲，輕松掌握基本操作技能。同時從學生中采集學習反饋信息，及時修改實施方案。

2.2 教學方法和手段

采用“課堂重點講授+課后微課輔助教學+討論、解惑+拓展”的教學模式，幫助學生消化課堂學習內(nèi)容，增加課后實踐，解答練習中遇到的問題。

由于課程分配的學時有限，教師應(yīng)根據(jù)所教學生的特點，選擇與學生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識點作為課堂重點教授部分，將其他知識點作為擴充知識，供有精力的學生課后學習，并將課上、課下的知識點和案例制作成微課，為學生提供隨時隨地的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。

學生學習時，需要正常在課堂聽課，完成教師安排的實踐練習，課后可以通過在線回顧所學內(nèi)容。通過線上和線下相結(jié)合的學習方式，系統(tǒng)地學習圖像處理與設(shè)計的知識。

在遇到困難和疑惑時，提出問題供教師和同學討論，同學們針對問題提供解決思路，讓學生能夠通過提出問題、討論分析問題和整合、甄選最佳方法來解決問題，從而實現(xiàn)能夠靈活應(yīng)用的目的。除此以外，還要鼓勵學生提供更多、更貼近生活的圖像處理和設(shè)計的實例，增加師生、生生的交流討論。

2.3 考核方式

運用靈活、多樣的考核方式，從評價內(nèi)容多元化，評價形式多元化，評價主體多元化等角度進行課程綜合考核。改進課程考核方式，采用過程性考核的方式，將考核成績更多地分散到平時，減少期末考核的分值比例。注重對學生自學能力效果的檢驗，不僅要考核學生的技術(shù)，還應(yīng)考核學生的審美、人前表達和合理評價等多種能力。

1956年美國教育心理學家本杰明.布魯姆在《教育目標分類學，教育目標分類法，手冊1：認知領(lǐng)域》一書中提出“教育目標分類法”，他將認知領(lǐng)域的教育目標從低到高分為6個層次：知道（知識）à領(lǐng)會（理解）à應(yīng)用à分析à綜合à評價，每個層次又分為若干子類[5]。

在圖像處理課程改革中對學生采用過程式評價，通過階段性作業(yè)，分別從這6個方面考查學生的對階段性作業(yè)的領(lǐng)會程度，收集資料的分析能力，對所學技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力，根據(jù)手頭資料對其進行綜合運用、綜合解決問題的能力，以及對個人作品和他人作品的客觀評價能力。

每次作業(yè)完成后，由學生展示作品，闡述對作業(yè)的理解，作品靈感的來源，采用的技術(shù)，作品的寓意以及在創(chuàng)作過程中遇到的問題，通過激勵機制，鼓勵其他學生對展示作品進行合理的點評，并提出合理的改進措施，展示學生可以對點評學生提出的質(zhì)疑進行辯解，這些都將作為成績考核的一部分。學生在對其他同學作品點評的同時也會激發(fā)自己的設(shè)計靈感，引起在技術(shù)使用和創(chuàng)作思想上的共鳴。最后由教師根據(jù)大家討論的結(jié)果給出綜合性點評。

3 總結(jié)與反思

在探索“以學生為中心”的計算機基礎(chǔ)課程改革過程中，建議保證課上基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的課時，這些基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是其他延伸教學的基礎(chǔ)；分配適當下課學時供學生完成階段性作業(yè)，包括作業(yè)的設(shè)計、構(gòu)思、素材的收集、處理以及針對作業(yè)進行的自主學習等方面；并在每次階段性學習后為學生提供相互交流和評價的時間，并針對學生的作業(yè)為學生提供答疑解惑，為學生在已學內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當?shù)耐卣埂?/p>

對不同專業(yè)開設(shè)的圖像處理課程，建議基礎(chǔ)知識與基本操作部分不宜有太大的偏差；但是教學案例和階段性作業(yè)可以根據(jù)不同專業(yè)做適當?shù)恼{(diào)整，使案例和作業(yè)能夠更加貼近學生的專業(yè)，使學生更有職業(yè)責任感；如果條件允許，可以考慮讓學生到企業(yè)實踐1-2次，用企業(yè)的實際需求作為階段性作業(yè)，讓學生能夠更深入地了解本課程在未來專業(yè)發(fā)展中的作用。

但是學生們多年來一直接受傳統(tǒng)教育，想通過一門課程，一個學期的時間，讓他們從傳統(tǒng)教育的思維模式中走出來，轉(zhuǎn)變成能夠完全獨立學習，獨立思考，以自己的意志進行有效學習的人，顯然是不夠客觀的。因此，我們需要為學生提供更多、更有效地“以學生為中心”的課程。

參考文獻：

[1] 劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[2] 周海林.“以學生為中心”的本科教學改革芻議[J].高等理科教育，2016（1）：102-106.

[3] 李培根.教育應(yīng)該真正以學生為中心[N].中國青年報，2014-08-08（2）.

[4] 包國憲.大學教學的真諦[J].高等理科教育，2013（2）：1-6.

[5] 侯玉瑩.認知領(lǐng)域教育目標分類學研究的元分析[J].教學研究，2017（1）：33-37.

[通聯(lián)編輯：唐一東]