學思相伴，讓思辨性閱讀綻放活力

李冬艷

摘 要：思辨性閱讀有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生對文本的理解更多元化，思考的角度更全面，使學習過程充滿著思辨性行為，達到學思相伴，獲得閱讀思維和閱讀能力的深度發(fā)展。教師如何把握小學生特點，讓思辨性閱讀綻放活力？本文從完善引導策略、培養(yǎng)閱讀習慣、尊重獨特理解、應用多元模式四個方面探討小學語文思辨性閱讀教學的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：學思相伴;思辨性閱讀;策略探討;思維發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0117-02

隨著現(xiàn)階段教育改革的不斷發(fā)展，小學語文對于學生的思辨性閱讀教學也隨之提高重視，思辨性閱讀教學即引導學生在閱讀過程中發(fā)散思維、積極思考，進而使閱讀課堂更具高效性。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師往往更加關(guān)注自身而忽略了學生思維能力的發(fā)展，導致在實際教學中學生多是被動接受知識而沒有在閱讀中自主思考，也使課堂效率的發(fā)展停滯不前。那么，如何使思辨性閱讀教學更具高效性，如何構(gòu)建學思相伴的思辨性閱讀課堂呢？

一、完善引導策略，讓思辨性閱讀綻放活力

在教學前，教師應做好課前工作，根據(jù)學生的年齡特點選擇出符合其興趣的閱讀素材和問題設計，使閱讀問題的提出具有思維價值和系統(tǒng)性聯(lián)系。同時，教學方法的選擇也十分重要，教師在思辨性閱讀教學中應選擇的閱讀方法主要為：精讀、默讀、分角色朗誦和比較閱讀法。所以，教師在課堂設計中應考慮到閱讀方法的選擇，使方法扣準素材內(nèi)容。如對于小說素材而言，教師應引導學生進行默讀，對于以對話為主的內(nèi)容，教師可以應用分角色朗讀的方式，進而引導學生更加深入地理解小說人物性格，使學生帶著問題在素材文本中有效思考，體會作者的情感表達，并通過小組學習探討出問題答案。

例如，在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，教師應引導學生從標題入手并對素材重心進行一定的了解，隨后精讀課文并逐段梳理，找各段的總括句和中心句進行概括。同時，在滲透說明文體裁的閱讀方法時，教師應要求學生弄清說明對象，把握其特征并了解說明方法及作用，在準確理解語言表達方法后更好地提高學生的閱讀能力。此外，教師設計問題時應結(jié)合文章說明重點，即全文圍繞什么事物或事理進行說明？說明了這些事物或事理的什么特征？而在本課教學時，教師可以提出以下問題，如利用“因為……所以……”的句式回答為什么海洋是個聚寶盆、你心中未來的海洋是什么樣子的？然后結(jié)合課文內(nèi)容寫篇短文，從而有利于學生初步形成語文思維，促使學生在方法中進行高效閱讀。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，讓思辨性閱讀綻放活力

在語文課堂教學中，教師應關(guān)注學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，進而激發(fā)其閱讀興趣。閱讀教學應以學生興趣愛好為基礎(chǔ)，通過科學合理的策略培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。首先，教師應對本班學生的興趣有一定了解，由于小學階段的學生較為活潑，教師在閱讀講解時可以通過故事性的文章、視頻等調(diào)動其閱讀積極性。

例如，在教學《狐貍和葡萄》一課時，由于此寓言故事具有趣味性，教師應在課堂中融入趣味教育，通過狐貍吃葡萄的故事引導學生思考寓言哲理。同時，教師可以引入多媒體教學，通過投影、課件等手段為學生展示動態(tài)視頻，鼓勵學生主動扮演故事中的某個角色并表演完整故事內(nèi)容，促使學生的閱讀興趣在實際課堂中得到充分挖掘，這也是學生發(fā)展有效思維的前提。

在閱讀興趣的引領(lǐng)下，學生會對閱讀產(chǎn)生興趣，此時，教師要培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，引導學生能夠?qū)λ夭膬?nèi)容進行精讀和略讀的選擇，使其對素材內(nèi)容進行有目的的閱讀，提高閱讀效率。由于不同閱讀方法具有不同的作用，教師利用精讀方法可以促使學生進行想象、聯(lián)想以體會作者的情感表達和素材深層內(nèi)涵，而在略讀中則要培養(yǎng)自身快速廣泛地獲取有用信息的能力，提升閱讀速度。此外，由于小學生具有注意力難以集中、自我控制力不足等特點，教師應要求學生在閱讀過程中集中注意力并主動思考，明確瀏覽、默讀、精讀的閱讀順序并根據(jù)文章體裁的不同選擇不同的閱讀方法，進而形成良好的閱讀邏輯和思維，循序漸進地提高思辨性閱讀水平。

三、尊重獨特理解，讓思辨性閱讀綻放活力

在培養(yǎng)學生的思辨能力時，教師應尊重學生獨特的個性，并引導其向良好的方向不斷發(fā)展，促進學生好奇心在正確引導下有效提升自身思維和認知能力，使學生在閱讀中自主學習、主動提出問題，從而讓思辨性閱讀教學更具高效性。好奇心能成為學生自主閱讀、獲取知識的主要因素，學生在好奇心的引導下可以逐漸培養(yǎng)思考習慣，進而促使思辨性閱讀持續(xù)有效地開展。教師應充分利用學生的好奇心和個性特點，通過一定的方法不斷培養(yǎng)學生在閱讀中的探究能力，在課堂中多元感受作者的情感表達，能夠準確辨別事物的優(yōu)劣性，進而有選擇性地獲取知識和掌握素材內(nèi)容。

例如，在教學《半截蠟燭》一課時，教師可以先讓學生精讀課文，并引導其回答出這篇課堂的主要內(nèi)容，同時，為學生提供一定時間進行小組合作探討，進而探究出答案即本篇課文的主要內(nèi)容是記敘夫人和兩個孩子智斗德國軍官的故事。然后，教師提出以下問題，即：“這是怎樣的半截蠟燭？這一家三口究竟是怎樣與德軍進行周旋的呢？為什么小女兒能夠成功呢，你從中能夠感悟到什么？”從而促使學生在思考具有邏輯性的一系列問題中初步培養(yǎng)語文思維能力。在引導中，教師應明確這些問題的答案并不是一成不變的，不能因為學生回答與課文答案不一樣而判斷其錯誤，而應鼓勵學生大膽發(fā)言并說出自己的真實想法，使閱讀課堂的氛圍更加和諧。最后，教師讓學生展開情節(jié)想象，即，“當小女兒踏上最后一個樓梯時蠟燭熄滅了，故事會怎樣發(fā)展呢？”以達到提升學生的思辨性能力的目的。

四、應用多元模式，讓思辨性閱讀綻放活力

思辨性閱讀教學在小學課堂中的有效開展不僅可以培養(yǎng)學生“學中有思”的閱讀習慣，也能促進良好思維方式的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)課堂中的單一教學模式，設計出中心明確的課堂，使學生在閱讀教學中形成語文思維，提高閱讀能力。同時，教師要給學生提供適當?shù)拈喿x時間和素材內(nèi)容，使選擇的閱讀文本包含的知識具有多元性，引導學生從多種角度進行思考。教師還要根據(jù)學生的理解能力和閱讀積累量的差異為其劃定不同的閱讀范圍，促使閱讀課堂具有開放性和自主性，學生能在思辨性教學過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，最終促進學生思維的發(fā)展。

如，在學習《我和祖父的園子》時，教師可以結(jié)合多種教學模式使閱讀課堂更加充實，如多媒體教學的有效應用，教師通過趣味性文本、動態(tài)視頻、音頻的方式引導學生自主閱讀并產(chǎn)生積極性，且網(wǎng)絡資源的合理使用也可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展學生的知識面。由于本課內(nèi)容較為抽象，教師應適當引入素材時代背景、作者生平經(jīng)歷的介紹，使學生更加貼近作者思想，并能夠根據(jù)時代、文化等的差異性進行思考和判斷，以循序漸進地培養(yǎng)學生客觀看待問題的能力?？梢哉f，多元模式的應用，有利于學生掌握正確的思維習慣和思維方式，促使學生形成思辨性閱讀思維。

五、結(jié)束語

總之，思辨閱讀教學的有效開展必不可少，教師應結(jié)合小學生的性格特點和興趣愛好并引入趣味性的教學模式，促使學生積極、自主地進行閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣并拓展知識面。同時，由于學生思維能力發(fā)展具有差異性，教師應考慮多種因素并開展針對性教學，提供給學生符合其能力要求的教學策略，進而幫助其形成系統(tǒng)性的思維模式，了解閱讀技巧和閱讀方法，使學思相伴于閱讀課堂，讓思辨性閱讀綻放活力。

參考文獻：

[1]鐘桂芳.小學語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016，（13）.

[2]郭昶.小學生思辨性閱讀指導四策略[J].小學教學研究（教師版），2009，（3）.