探究小學(xué)品德課與學(xué)生思維發(fā)展的有效結(jié)合

劉奉來(lái)

摘 要： 小學(xué)品德教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的主要途徑之一。自2001年基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)全面鋪開以來(lái)，作為小學(xué)德育教育主陣地的《品德與生活》和《品德與社會(huì)》兩門課程更加顯示了舉足輕重的作用。這兩門課程的重要意義為提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)和豐富他們的精神世界，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德 思維發(fā)展 有效結(jié)合

新課標(biāo)下倡導(dǎo)引起學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，小學(xué)品德課程因其極強(qiáng)的生活性和實(shí)用性，越來(lái)越受到學(xué)校和老師的認(rèn)可。品德課程尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展，進(jìn)行了多種多樣的情景設(shè)計(jì)，把教學(xué)帶入了輕松易得的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的有效統(tǒng)一。

一、品德課程展開的現(xiàn)狀概述

1.缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

一直以來(lái)品德課程是以副科的形式出現(xiàn)在小學(xué)課堂，相應(yīng)的授課老師一般都是由其他科目的教師兼職或者由流動(dòng)性較強(qiáng)的教師擔(dān)任，由于對(duì)教學(xué)及學(xué)生缺乏足夠的重視，這門課程的開展一直不是那么徹底。

2.課時(shí)匱乏教學(xué)不夠深入。

通常情況下，一周有一到兩節(jié)品德課程，隨著學(xué)年增加，課程設(shè)置越來(lái)越少，臨近考試或者學(xué)校有活動(dòng)一般占用最多的就是品德課程，這就使得品德課程的深入開展越發(fā)困難。

3.課程開發(fā)不夠。

品德課程的開展不應(yīng)該僅限于課堂的四十五分鐘，品德課程的開展應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)該結(jié)合課本應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生融入課程學(xué)習(xí)的全過程。

二、品德課程與學(xué)生思維發(fā)展多效結(jié)合的途徑

1.通過活動(dòng)教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的一種新型教學(xué)方式，即根據(jù)教學(xué)的需要，把教學(xué)課程按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和策劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)獲取知識(shí)并促進(jìn)能力發(fā)展的教學(xué)方式?；顒?dòng)教學(xué)法重在教師的策劃和引導(dǎo)，如想一想，演一演，做一做，等等，把學(xué)生身邊的小事搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生明白世事洞明皆學(xué)問的道理，從身邊點(diǎn)滴小事做起，講文明樹新風(fēng)。

2.通過知識(shí)傳授使學(xué)生明白德才兼?zhèn)涞闹匾饬x。

說(shuō)到品德養(yǎng)成，很多學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，認(rèn)為只要不做錯(cuò)就很好。教師首先可以通過課本知識(shí)的講授，讓學(xué)生理解優(yōu)秀品德的廣泛意義，其次通過歷史小故事、名人逸事、成語(yǔ)故事等多種多樣的教學(xué)方式使學(xué)生樹立品德養(yǎng)成意識(shí)。通過PPT、VCR等多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生從心理上、認(rèn)知上、行為上多角度接受品德教育。

3.理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)學(xué)生觀察和實(shí)踐能力發(fā)展。

品德教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！钡掠年嚨爻私淌彝猓蟮目臻g在于課外。因?yàn)樯钍瞧返陆逃钠瘘c(diǎn)，也是品德教育的歸宿，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織校外參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高品德課教學(xué)的實(shí)效。

4.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處，建立和諧人際關(guān)系。

信息社會(huì)除了能力發(fā)展之外最重要的品質(zhì)就是合作，一個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，如何通過有效整合身邊的資源組建一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)才是取得長(zhǎng)足進(jìn)步的關(guān)鍵，因此除了讓學(xué)生從認(rèn)知上接受品德課程之外，行動(dòng)上需要同學(xué)之間加強(qiáng)合作，通過一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主確立合作意識(shí)，促進(jìn)健全人格的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)新環(huán)境，學(xué)會(huì)自我調(diào)整與自我完善，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

5.教師的人格魅力影響學(xué)生的品德養(yǎng)成。

品德課程沒有知識(shí)需要死記硬背，也沒有概念艱澀難懂，品德課程是一門潛移默化的情感學(xué)習(xí)課程，是學(xué)生品德的養(yǎng)成課，也是教師身心的修養(yǎng)課。教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，不僅使得教學(xué)更加容易使學(xué)生接受，而且對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高。一個(gè)知識(shí)淵博并能用平等的心態(tài)與同學(xué)建立良好關(guān)系的學(xué)生，更加容易勝任課程教學(xué)。多樣化利用教師的人格魅力，刷新在學(xué)生眼里的好感度。教師親近學(xué)生多一點(diǎn)，學(xué)生的腦力開發(fā)更加多一些，同時(shí)教師一定要不斷提高學(xué)習(xí)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，立德樹人是修養(yǎng)更是責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的品德教學(xué)人文性和實(shí)踐性都要求教師除了知識(shí)傳授之外，更加注重學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生從心理到行動(dòng)再到意識(shí)各個(gè)方面都樹立自覺意識(shí)，培養(yǎng)完善的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，在美好的年紀(jì)讓孩子們接受優(yōu)質(zhì)的教育是每個(gè)教師的義務(wù)，更是教師們義不容辭的責(zé)任。教師要充分發(fā)揮榜樣示范作用，以健康積極的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課，以昂揚(yáng)的心態(tài)愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，永遠(yuǎn)具有耐心、同情心和寬容心，贏得學(xué)生的尊重，成為學(xué)生的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]方淑清.在小學(xué)思想品德課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感促進(jìn)形象思維發(fā)展.北京教育研究，2001.

[2]張曉春.淺談小學(xué)品德與社會(huì)課中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).新課程·上旬，2015（8）.