在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

張葉

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師要從聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言技能培養(yǎng)開(kāi)始，融文化意識(shí)的形成于聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交流的能力，最終形成良好的文化品格。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)活動(dòng);文化意識(shí);培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0121-02

新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出，高中英語(yǔ)教學(xué)要從四個(gè)目標(biāo)維度展開(kāi)，分別是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。其中，對(duì)于語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)教師較為重視，但對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)還略顯不足，這里面的原因主要有兩個(gè)：一是高中英語(yǔ)教師還不是十分清楚文化意識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)文化意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是即便有的教師知道文化意識(shí)的重要性，但具體不知道如何操作，不知道通過(guò)何種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

因此，在核心素養(yǎng)大背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師有兩個(gè)要?jiǎng)?wù)：一是提升教師對(duì)文化意識(shí)的敏感度，二是系統(tǒng)制定具體的培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵及重要性

文化意識(shí)即學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的統(tǒng)稱(chēng)。課標(biāo)中提出，在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展中，教師要從多元文化的角度對(duì)學(xué)生文化品質(zhì)進(jìn)行滲透式培養(yǎng)和植入式培養(yǎng)，在理解、比較中外文化異同的同時(shí)，傳播中國(guó)文化，樹(shù)立文化自信。文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：理解文化知識(shí)和文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化理解和跨文化交流能力，成為一個(gè)有良好文化品格的人。當(dāng)下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往在閱讀活動(dòng)中比較注意文化意識(shí)的培養(yǎng)，但在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中卻較為少見(jiàn)。為此，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立多元思維，從聽(tīng)說(shuō)角度，多側(cè)面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂中落地生根提供可操作性的實(shí)施方案。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

（一）提升文化意識(shí)修養(yǎng)，體悟聽(tīng)力語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)篇有多種呈現(xiàn)形式，主要包括口頭語(yǔ)篇、書(shū)面語(yǔ)篇和音頻視頻圖表等。而在聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生和教師往往更多運(yùn)用的是口頭語(yǔ)篇和聲音形式。在核心素養(yǎng)視野下，高中英語(yǔ)教師要提升文化意識(shí)修養(yǎng)，提升對(duì)語(yǔ)篇中文化背景和文化知識(shí)的敏感度，從而挖掘出語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵。人們常說(shuō)，語(yǔ)言是思維和文化的載體，其實(shí)，語(yǔ)言和文化是水和魚(yú)的關(guān)系，任何語(yǔ)言在某種程度上都具有一定的文化特征和文化指向。在聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生文化的意識(shí)，首先教師自身要成為一個(gè)“文化人”，在關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)的同時(shí)，洞察語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象，尤其是跨文化理解和表達(dá)，因?yàn)?，文化的理解過(guò)程也是思維的發(fā)展過(guò)程，只有通過(guò)語(yǔ)篇知識(shí)，理解語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及修辭方法，才能從整體上感悟出語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生提升文化意識(shí)修養(yǎng)。

（二）準(zhǔn)確分析學(xué)情，了解學(xué)生文化意識(shí)的當(dāng)下水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)視野下，高中英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是經(jīng)教師或同伴幫助而能達(dá)到的水平，處于這兩者之間的就是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。要提升學(xué)生的文化意識(shí)，教師就要了解學(xué)情，從學(xué)生的文化意識(shí)現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐層面，教師可以通過(guò)訪談、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和作業(yè)反饋等多種形式，獲得學(xué)生文化意識(shí)和文化理解的當(dāng)下水平，從而充分且客觀地了解學(xué)生的文化水平，避免對(duì)學(xué)生當(dāng)下水平的誤判。同時(shí)，也只有分析學(xué)情，尊重學(xué)情，教師才能設(shè)計(jì)出合理的文化教學(xué)策略，提升學(xué)生的文化識(shí)別和跨文化理解能力，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（三）靈活使用教材，基于文化目標(biāo)整合文本

在譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材中，文化部分的編寫(xiě)較為分散，文化內(nèi)容分散在各個(gè)單元和話題之中，需要教師以文化為主線，靈活開(kāi)發(fā)教材文本，將文化內(nèi)容的相關(guān)材料適度統(tǒng)整，并以文化意識(shí)的培養(yǎng)為目標(biāo)整合教材的話題和文本，從而為學(xué)生提供系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)可以在課堂中，也可以在課外或早讀課上，教師可以基于文化素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地使用教材，落實(shí)文化品格的培養(yǎng)目標(biāo)。如，教師可以將詞匯的學(xué)習(xí)和單元背景導(dǎo)入結(jié)合起來(lái)，組合一篇富含文化意識(shí)的小文章，讓學(xué)生在早讀課時(shí)朗誦直至熟背。同時(shí)，在課堂教學(xué)的前五分鐘，教師可以開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，選擇一些與教材文本相關(guān)的音頻或視頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊思，并通過(guò)簡(jiǎn)單的表達(dá)促進(jìn)跨文化理解，從而在文化的觀照下培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（四）結(jié)合實(shí)踐，開(kāi)展形式多樣的跨文化交流活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人面前都有一個(gè)麥克風(fēng)。教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)或自媒體的力量，開(kāi)展形式多樣的跨文化理解和交流活動(dòng)。習(xí)近平主席曾說(shuō)：“要讓13億人的每一分子都成為傳播中華美德，中華文化的主體?！币虼?，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立大英語(yǔ)學(xué)科觀，通過(guò)各種互動(dòng)式的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生講好中國(guó)故事，理解世界優(yōu)秀文化，促進(jìn)文化相融和文化創(chuàng)生，這既是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的手段，也是培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)BBC、VOA節(jié)目，在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)交國(guó)外友人，寫(xiě)英語(yǔ)文章給雜志等手段來(lái)提升其文化意識(shí)和素養(yǎng)。當(dāng)下，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)多以講國(guó)外的文化為主，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀文化，并運(yùn)用多媒體等手段，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)聽(tīng)說(shuō)中國(guó)文化，從而樹(shù)立文化自信，形成文化自覺(jué)，成為一個(gè)會(huì)講中國(guó)故事的文化使者。

（五）設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

聽(tīng)和說(shuō)往往離不開(kāi)情和境，聽(tīng)什么、如何聽(tīng)、說(shuō)什么和如何說(shuō)往往背后都有一定的情境支撐和背景，教師要營(yíng)造情境性的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，真正融文化意識(shí)的培養(yǎng)于語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)中。良好的情境設(shè)置是學(xué)生了解文化差異、形成文化意識(shí)、甄別文化異同的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在情境活動(dòng)中，學(xué)生才能得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，從而真正將文化意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生塑造完美的文化品格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為此，在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生從不同的語(yǔ)篇中進(jìn)行比較、歸納和分析，培養(yǎng)多元文化思維，形成文化立場(chǎng)。從某種程度上說(shuō)，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)僅停留在文化層面，還要涉及跨文化理解、交流和表達(dá)層面，在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中讓學(xué)生形成文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交流能力，塑造文化品格，最終發(fā)展自己的學(xué)科素養(yǎng)，為立德樹(shù)人提供最佳實(shí)踐方案。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中學(xué)生文化品格的塑造不僅需要文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化知識(shí)的積累，還需要學(xué)生深入了解文化背景，將文化精神內(nèi)化為自己的思維結(jié)構(gòu)和行為品質(zhì)。文化意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在課堂，尤其在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，教師要充分激活學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的積極性，并有意識(shí)地讓學(xué)生識(shí)別中外文化差異，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，逐步樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，從而堅(jiān)定文化自信，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并不斷拓展國(guó)際視野，培育中國(guó)情懷，最終發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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