初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑

俞萍

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般只注意學(xué)生回答的讀音有沒(méi)有問(wèn)題，語(yǔ)法有沒(méi)有錯(cuò)誤，做多個(gè)選擇題判斷要不要加“the”，圈出動(dòng)詞怎樣搭配和變形，花費(fèi)大量的時(shí)間傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了西方文化的融入。這樣一來(lái)，不僅沒(méi)有提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。本文著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-059-1

一、介紹西方文化背景知識(shí)

在教學(xué)中，應(yīng)嘗試著把英漢兩種語(yǔ)言文化差異的因素納入其中，通過(guò)比較，因勢(shì)利導(dǎo)，積少成多，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。在教學(xué)中呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的物品、圖片、錄象，讓學(xué)生了解外國(guó)的藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情，給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。

例如在牛津初中英語(yǔ)7A第三單元中有一課Getting ready for Halloween，是講述西方如何慶祝萬(wàn)圣節(jié)的，這是一個(gè)很典型的西方節(jié)日，很多學(xué)生聽起來(lái)都很熟悉，但是究竟為何要慶祝這個(gè)節(jié)日、為何采用如此慶祝方式教材中并未提到，這就需要我們教師為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)。相傳很早很早的時(shí)候，在基督紀(jì)元以前，凱爾特人在夏末舉行儀式，感激上蒼和太陽(yáng)的恩惠。當(dāng)時(shí)的占卜者點(diǎn)燃并施巫術(shù)以驅(qū)趕據(jù)說(shuō)在四周游蕩的妖魔鬼怪。后來(lái)，羅馬人用果仁和蘋果來(lái)慶祝的豐收節(jié)，便與凱爾特人的10月31日融合成萬(wàn)圣節(jié)了。Trickor treat（“耍惡作劇還是給予款待”）的習(xí)俗則起源于愛爾蘭。幾百年前，愛爾蘭農(nóng)民就在萬(wàn)圣節(jié)前挨家挨戶去討取食物，為節(jié)日做準(zhǔn)備。對(duì)慷慨解囊的人，他們誠(chéng)心誠(chéng)意地為他們祝福；對(duì)吝嗇的人，他們則施以恐嚇和詛咒。獲知這些背景知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的好奇和探究，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更立體化。

二、感受中西方文化差異

由于各個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展、格局環(huán)境和價(jià)值觀念不同，其文化必定存在一定差異。理解這些差異對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是比不可少的。否則就會(huì)起到相反效果。

中國(guó)人民見面寒暄最多的就是“你吃了嗎？”這是客套話。如果生搬硬套地對(duì)一個(gè)英國(guó)人見面就用“Haveyoueaten？（你吃了嗎？）”打招呼的話，別人會(huì)覺得莫名其妙，或者產(chǎn)生誤解，是要請(qǐng)我吃飯么？

中國(guó)人民對(duì)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人家說(shuō)“您老有80了吧？”老人家會(huì)很開心的點(diǎn)頭；如果把這句話用到英國(guó)一個(gè)老太太身上，她會(huì)覺得很尷尬很是生氣。

一次在英國(guó)的公交車上我給一個(gè)年紀(jì)看起來(lái)有點(diǎn)大而精神抖擻的老人讓座，他很紳士地拍拍我，示意我坐著，不需要給他讓座，居然還有絲不悅。事后我很是不解，請(qǐng)教了大學(xué)里對(duì)中西文化頗有研究的指導(dǎo)教授Chris，他笑笑對(duì)我說(shuō)，因?yàn)槟莻€(gè)人認(rèn)為他不老。一般行動(dòng)自如的外國(guó)老人仍然把自己看得很年輕，不希望自己被當(dāng)作沒(méi)有能力的老人。

這一切誤解都源于不了解中西方文化的差異。在西方不輕易打聽對(duì)方尤其是陌生人的隱私，向女性（尤其是大齡女士）打聽年齡，聊天可以從天氣聊起，這樣學(xué)生使用英語(yǔ)才會(huì)更準(zhǔn)確，更地道，而不是中國(guó)式英語(yǔ)。

三、在課堂教學(xué)中滲透文化教育

1.詞匯。詞匯是語(yǔ)言最活躍的成分，也是文化負(fù)載量最大的部分，詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義，從而有助于學(xué)生更快地記憶詞匯，更準(zhǔn)更好地運(yùn)用詞匯。如在英國(guó)仔細(xì)聽當(dāng)?shù)厝苏勗?，“cheers”這詞使用相當(dāng)頻繁，跟公交車司機(jī)打招呼，朋友再見，書信結(jié)尾詞等都反復(fù)運(yùn)用，包含多種意思，這在國(guó)內(nèi)課本上是很難體現(xiàn)的，大多數(shù)作為“干杯”而講。了解到這一點(diǎn)，我就不會(huì)再產(chǎn)生歧義，并自覺使用，在當(dāng)?shù)仫@得尤為親切。

2.閱讀。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)中重要的教學(xué)任務(wù)之一。文化知識(shí)的掌握程度對(duì)閱讀理解起著關(guān)鍵的作用。精心選擇閱讀材料，難易適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，要切近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，要有代表性，能反映中西方文化差異。閱讀教材可以是名人佚、歷史傳說(shuō)、民間故事、幽默小品等。通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，可以聽磁帶、錄象、話劇等。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，更有利于學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.對(duì)話。對(duì)話是最英語(yǔ)運(yùn)用最直接和實(shí)際的方式，是最重要的溝通渠道，將西方文化滲透進(jìn)去，能減少中西方人民溝通障礙，消除誤解，增進(jìn)情感，最大化地融入其群體。如開頭所說(shuō)，在學(xué)生對(duì)話中友情提醒使用禮貌詞，這在西方國(guó)家顯得格外重要；密切朋友見面或者分手時(shí)可讓學(xué)生模仿外國(guó)人擁抱；學(xué)生表演在酒店里用餐后，暗示學(xué)生可以給服務(wù)員小費(fèi)如果滿意其服務(wù)的話，這是西方國(guó)家特有的文化。

四、注重課外文化的熏陶

文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文化知識(shí)的介紹，也要在課外最大限度地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生在其中暢然呼吸，更好地體會(huì)中西方差異，通過(guò)課內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文化交際的敏感和意識(shí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解和

意識(shí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如可邀請(qǐng)外國(guó)朋友與學(xué)生直接交流互動(dòng)；選擇小課題研究；節(jié)日習(xí)俗飲食文化的演講比賽等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、教師提高自身素質(zhì)，拓深閱歷

教師好比水的源頭，水閥開的小，水就不會(huì)留出的多。如果教師自己還不了解中西方文化的各種差異，學(xué)生就無(wú)從教起。這就迫使教師不斷給自身充電，通過(guò)各種渠道如閱讀、錄象甚至走出國(guó)門擴(kuò)充信息量，做學(xué)生的滿桶水。當(dāng)我把國(guó)外的見聞講述給學(xué)生聽時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并在使用中注重文化的差異，運(yùn)用更準(zhǔn)確，記憶更深刻。同時(shí)，教師要重視文化教育，不要一味地談?wù)Z法講語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的錯(cuò)對(duì)來(lái)判斷。