務(wù)實有效，回歸教研活動的原點

丁紅國

摘 要：教研活動是以促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的，以教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。通過務(wù)實的教研活動切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的教學能力。在理論與實際結(jié)合的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，從而促進學生發(fā)展和教師自我提升。

關(guān)鍵詞：有效；教研

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-007-2

一、現(xiàn)狀分析與對策

對照教研活動的基本含義，聯(lián)系學校各學科開展教研活動的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出許多的無效因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.疏于教育理論的學習，缺少認真的教研態(tài)度

思想決定行為，態(tài)度決定過程。有怎樣的教育思想就會有怎樣的教育行為，有怎樣的工作態(tài)度就會有怎樣的過程呈現(xiàn)。以往的教研活動過于頻繁，不僅耗時繁多，而且易于流入形式主義的泥淖，缺少具體實在的內(nèi)容，真正參與其中的老師很少。如此，無效的教研活動極大地沖擊了教師完成必要工作的時間，使教師視教研活動為雞肋，避之不及卻又不能避，怨聲載道，以課例為例，許多老師連基本的課例活動程序都不清楚，開展課例教研活動只能是四不像，問題沒有得到解決，如果在教研活動之前，大家都去學習下相關(guān)理論，反思下自己的教學，多做做功課，那么，教研活動的過程肯定會大大改觀。

2.教與研相互脫離，缺少理論聯(lián)系實踐的探索

教育教學和研究活動是密不可分的。只有在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，開展科學研究和探索活動才有基礎(chǔ)，才有針對性，才能解決學科教學中的具體問題。從學校教研活動的現(xiàn)狀來看，我們的研究活動與教學聯(lián)系甚少甚至脫離。比如一堂公開課結(jié)束以后，組長為應(yīng)付學校檢查簡單地把一些資料上傳校園網(wǎng)，就算一次教研活動完成了。至于，這節(jié)課中出現(xiàn)的課堂教學設(shè)計、問題設(shè)計、活動安排、師生互動等等具體問題并沒有及時開展研究活動，好的經(jīng)驗沒有及時總結(jié)，存在問題的沒有得到及時糾正。這樣的教研活動完全是應(yīng)付。我們應(yīng)該在確立主題和活動形式的前提下，充分利用前一段時期的課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，表達反思，歸納整理，合作研究解決某一問題的適用辦法，這樣的教研活動才有成效。

3.游離中心，活動流于形式

教研活動除了研究主題外，要有中心內(nèi)容。每個學期每次活動應(yīng)有不同的主題內(nèi)容，例如，課堂觀察、同題異構(gòu)和課例研究等活動從準備到開展最起碼需要一定的時間，我們可以一學期認真地搞一次，或者整合起來搞一次活動。如果面面俱到，就會蕪雜繁瑣，令老師生厭。一次活動解決一個教學問題，一年下來，積累起來也是可觀的。現(xiàn)在的學校教研活動，很多時候是上傳下達，疲于應(yīng)付傳達上級教研會議精神或活動內(nèi)容，沒有本學校本學科本年級組教研活動的個性和特色。

教研活動應(yīng)該回歸課堂教學，回歸以生為本?；氐絿@“教師怎樣教，學生如何學”為中心內(nèi)容而開展的業(yè)務(wù)性研究活動上來。這樣的教研活動才有根底和生機。例如，每學年我校組織的“金秋開課節(jié)”就是學校開展好教研活動的契機。內(nèi)容基本上涵蓋了各個學科教學，研究陣地是課堂，研究對象包括了開課聽課的老師和參與的學生，形式上有組內(nèi)校內(nèi)評課和校際評課，課型上有學科帶頭人的示范課、展示課、A級AA級老師的公開課、青年教師的研討課等，這種活動如果用心組織開展好了，就是一次全校老師主動參與的比武會，教學水平的展示會，教學經(jīng)驗交流學習的舞臺。再如，我們學校組織開展的課堂教學設(shè)計比賽和課堂作業(yè)試卷編制比賽等活動，都是關(guān)注課堂教學、關(guān)注學生學習的很好的教研活動內(nèi)容。

4.缺少客觀公平公正的評價考量

教研組考核和教研活動考評應(yīng)該是每個學校都有的，但是如何做到客觀公平公正的評價與考核，如何鼓勵開展優(yōu)質(zhì)的、精品的教研活動，值得我們思考。單單從活動次數(shù)主題內(nèi)容等來考量很不公平，因此如何建立好教研評價與質(zhì)量監(jiān)控機制就其過程性、形成性、總結(jié)性等進行全面監(jiān)控是教研活動的工作重點。

二、反思與小結(jié)

教研活動如何轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新，提升質(zhì)量，如何進行有效的教研活動成為當下教研活動研究的一個重要課題。

1.加強組織建設(shè)，實施有效管理

建立教研活動質(zhì)量監(jiān)控小組。由校長擔任組長，副校長、教務(wù)處和教科室為組員分管三個年級的教研活動質(zhì)量監(jiān)督任務(wù)，由教務(wù)處和教科室協(xié)同負責教研活動質(zhì)量監(jiān)控制度和計劃的具體實施，廣大教師負責民主監(jiān)督。

由各級各類學科帶頭人、A級AA級課教師、青年骨干教師牽頭擔任教研組長，把教研活動備課和研修手冊內(nèi)容納入考核，實行教研活動月報制度和每月考評通報制度。調(diào)動教師參與教研活動的積極性，激發(fā)組長認真開展活動。

2.注重教研活動實效性

教研活動的本質(zhì)應(yīng)該是為教學服務(wù)的，脫離了教學這一本質(zhì)，教科研就失去了意義。教研活動應(yīng)該回歸課堂。理論上與課題研究融合，實踐上與課堂教學融合，形式上與校本課程融合。圍繞預(yù)先指定某一主題，深入開展主題教研，教學教研向精品教研方向努力，突出骨干教師的引領(lǐng)示范作用，切實地讓全組教師參與進來，緊密的聯(lián)系課堂教學、課題，強化骨干教師在教科研、課堂教學等起到傳幫帶的作用，使本組的青年教師真正成長起來，多些責任少些應(yīng)付，多些研究少些空談，多些反思少些功利?；貧w教和學兩個方面，才能讓教研活動走向?qū)嵭А?/p>

3.開展教研活動評估，完善考評監(jiān)控制度

教研組和備課組根據(jù)本組實際情況和期初制定的研究主題來開展活動，全組成員全程參與，學校安排行政值日教師進行全程檢查記錄。根據(jù)行政值日教師進行全程跟蹤檢查記錄的實際開展情況和活動級別、質(zhì)量、推廣運用的價值度，教科室、教導處每學期在期中和期末對教研組工作進行檢查，形成評價量表，列入教師年終的績效考核。

4.開展微研究活動，實施教科研整合

我們確立了“開展微研究活動，實施教科研整合”的轉(zhuǎn)型方案主題。積極落實校本教研制度，以“學科為基礎(chǔ)，問題為中心，案例為載體”的原則，組織教師開展課例研修。轉(zhuǎn)變教師課堂教學行為注重實效。以教師的教學實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或其他教師學習的范例。以年級備課組為單位來開展微型的有主題的教科研活動，從而實現(xiàn)教科研一體化。

從關(guān)注學校到關(guān)注學生，突出我校的主課題，以課題為引領(lǐng)、課堂為陣地、學生為對象來轉(zhuǎn)變教師觀念，以大組變小組、大型變微型、會議變活動來轉(zhuǎn)變教研方式，積極開展靈活機動的主題式微型教科研活動，實施教科研一體化的進程。

我們追求校本教研注重活動常態(tài)、校際教研注重分享交流、聯(lián)片教研注重學習拓展。從教研目的角度促進教師專業(yè)發(fā)展，注重教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，包括教師職業(yè)道德、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力和教育科研能力。與之對應(yīng)，建立了職業(yè)道德教研、教學設(shè)計教研（或稱課前教研）、教學實施教研（或稱課中教研）、教學評價教研（或稱課后教研）及課題教研的各項制度與組織團體。這五種教研既彼此相互獨立又相互依存，從而實現(xiàn)多元化教研。

有效的教研活動受益于教師之間的互相了解、共同的教學理想，和互相學習、合作交流、共同研究的教研氛圍；有效的教研活動能最大限度地利用學校、社區(qū)的教學資源，極大地激發(fā)教師的主動性、積極性，促成優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的推廣和新教師成長周期的縮短；有效的教研活動能促進學校教學質(zhì)量的整體提高；有效的教研活動，是學校教學中一個永遠的論題。