“戶外游戲場地”改造的新視角

沈秋蘭

摘要：戶外游戲是幼兒園課程的重要組成部分。戶外游戲改造，必須站在兒童的立場，為釋放兒童天性、涵養(yǎng)習(xí)性、張揚個性，設(shè)計指向開放、融合課程、回歸自然的戶外游戲，以讓兒童在場景中創(chuàng)生多樣的游戲創(chuàng)意、挖掘戶外游戲材料充實游戲內(nèi)容、關(guān)注兒童現(xiàn)實需求不斷調(diào)整游戲環(huán)境為實踐路徑，積極挖掘戶外游戲的育人資源，拓展戶外游戲的育人價值。

關(guān)鍵詞：戶外游戲；幼兒園課程；兒童立場

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0068-03

戶外游戲是幼兒園課程的重要組成部分。對戶外游戲場地的打造，很大程度上取決于教師對兒童、對游戲、對課程的理解。戶外游戲的改造，必須顛覆“教師本位”“功能固化”“價值單一”的邏輯結(jié)構(gòu)，將視角轉(zhuǎn)向兒童本位、游戲本位、生命本位，積極挖掘戶外游戲的育人資源，拓展戶外游戲的育人價值。

一、幼兒園戶外游戲的核心價值

戶外游戲核心價值必須聚焦“兒童”這一主體，即站在兒童的立場來整體并深入思考戶外游戲應(yīng)該發(fā)展幼兒哪些方面。

1.釋放天性。泰戈爾曾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?！惫磐駚淼膬和加兄叨纫恢碌奶煨裕褐杂螒?。他們樂此不疲地把沙子倒來倒去，全神貫注地和蝸?！皩υ挕?，自由自在地買賣糖果，專注執(zhí)著地研究樹葉……在游戲中，沒有固定的行為模式，沒有規(guī)范的約束，每個兒童的天性都真實、自由的表達(dá)和釋放。因此，戶外游戲最核心的價值之一，就是滿足了兒童生理、心理的需求，回應(yīng)了游戲是釋放兒童天性的有效途徑。

2.涵養(yǎng)習(xí)性。皮亞杰指出：“兒童的游戲構(gòu)成了一種最好的社會制度?！苯柚螒蜃寖和瘜W(xué)習(xí)和理解規(guī)則，為兒童親社會行為的發(fā)展與對社會行為規(guī)范的掌握創(chuàng)造了條件。游戲中，兒童用自己樂于接受的方式規(guī)范著自己的言行，變他律為自律，慢慢涵養(yǎng)出終身受用的好習(xí)性。

3.張揚個性。游戲為兒童的個性抹上了絢麗的色彩。在游戲的世界里，兒童是真正的主人，擁有自由的意志、想象、行為。喜歡玩想象游戲的兒童，他們快樂、活潑、有探索的興趣，在區(qū)別幻想和現(xiàn)實的能力等方面擁有顯著的優(yōu)勢；樂意玩規(guī)則游戲的兒童，他們思維活躍、大膽合作，身體動作發(fā)展、社會性發(fā)展以及“去中心化”等發(fā)展明顯……兒童在游戲的天地里，個性不受壓抑地盡情表達(dá)和張揚。

二、幼兒園戶外游戲的設(shè)計思路

戶外游戲的設(shè)計圍繞“戶外游戲是什么”“戶外游戲為什么”“戶外游戲怎么樣”等方面展開積極的探尋。在這個過程中，構(gòu)筑戶外游戲的設(shè)計思路漸漸凸顯：它是一種以“開放”為核心，與“課程”相融合，基于“生態(tài)自然”，兒童親身操作、探究體驗的活動場域。

1.指向開放。真正理想的戶外游戲場，不應(yīng)是固化的、限制選擇的，它應(yīng)包含多種功能、多種可能，動態(tài)地發(fā)展。然而細(xì)觀周邊的園所，室外空間的規(guī)劃布局幾乎都是封閉式的，有的園所是各種區(qū)域的拼湊。這些幼兒園在打造戶外游戲場的時候，都最大化地利用了現(xiàn)有空間和資源，游戲內(nèi)容都充分考慮了幼兒“整體發(fā)展”的需求，游戲區(qū)的開展有的是園部統(tǒng)一安排，有的是班級提前“預(yù)約”，處處圍繞“讓游戲成為幼兒的基本活動”這一核心理念。

然而這樣的戶外游戲場有太多的“強制性”，到哪里玩？玩什么？怎么玩？何時玩？幼兒基本沒有話語權(quán)。筆者認(rèn)為，戶外游戲場應(yīng)該指向開放，一個相同的空間，兒童自由選擇材料，決定玩的主題、內(nèi)容和伙伴，區(qū)域空間靈活、可變、開放，可供教師和兒童根據(jù)活動需要自主調(diào)整。

2.融合課程。戶外游戲場對兒童發(fā)展的作用是全方位的，比如有利于幼兒身體素質(zhì)提高、動作發(fā)展、社會性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。然而，有的園所在規(guī)劃戶外游戲場的時候缺乏課程意識，或者說缺乏整體的課程意識，綜合表現(xiàn)在：有的園所把本來功能多元的場地改造成大型游樂場，小山坡、洞穴、池塘、泥坑、沙池、樹林全部替換為海盜船、鐵索橋、發(fā)射塔、攀爬墻、水戰(zhàn)區(qū)……有的園所鏟掉了塑膠場地，挖了水溝、鋪了泥土、種了草地、筑了防護(hù)臺……有的園所是以美術(shù)為特色的，于是戶外游戲場成了美術(shù)操作場，“石頭藝術(shù)”“樹根創(chuàng)想”“貝殼世界”“樹枝創(chuàng)意”“雨鞋變身”……這些舉措美其名曰是為了滿足兒童的游戲需求和興趣，讓戶外游戲場富有學(xué)習(xí)的可能，殊不知自然、真實的戶外才是讓兒童感到快樂、有趣的游戲天堂。

戶外游戲場的設(shè)計規(guī)劃和室內(nèi)同等重要，理想的游戲場應(yīng)該融合課程，融合室內(nèi)和室外“整體課程”，即室外課程應(yīng)是室內(nèi)課程的補充和延伸。根據(jù)戶外區(qū)域的空間形狀、地貌、光照和自然物，將戶外相應(yīng)地劃分成幾個區(qū)域，以滿足兒童的不同需求。

3.回歸自然。規(guī)劃戶外游戲場，應(yīng)充分利用自由空間和自然資源的優(yōu)勢。打造戶外游戲場，很多園所都做到了巧用自然資源，有許多創(chuàng)意的構(gòu)思和巧妙的設(shè)計：高大的樹木作為中心，四周架上繩索通道或者架上梯子，供幼兒冒險、攀爬、藏寶；彎彎的小徑，兩邊是各類植物，供幼兒隨時觀察探究；高高的土坡，有水泥澆筑的長長隧道、彈簧底座的平衡跳板、長短不一的木板讓幼兒自主架構(gòu)，以及各種各樣的騎行工具……

回歸自然，筆者認(rèn)為還可以在每個游戲區(qū)，設(shè)置一些“自然操作臺”（樹樁、巖石等），滿足幼兒操作、建構(gòu)游戲和藝術(shù)創(chuàng)作；增添秋千、椅子、水龍頭等，供兒童休閑、聊天、閱讀或坐著觀察；提供雨傘、天棚、遮陽棚，支持兒童在各種天氣下開展豐富的活動；開辟適量的收納角，里面提供一些小物件，如鐵鍬、篩網(wǎng)、放大鏡、滑輪、桶、網(wǎng)兜、管子、大小容器等工具，滿足兒童隨時探索的需求；散落各處的小動物，連接幼兒與動物的情感；自然環(huán)境設(shè)計要盡可能豐富，花園、樹林、草地、藤蔓、土坡、池塘、泥地、石子路、吊橋、輪胎……無價的自然環(huán)境，使融入其中的幼兒始終保有探究的欲望。

三、開發(fā)幼兒園戶外游戲的實踐路徑

戶外游戲場地規(guī)劃的實施推進(jìn)，以素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)為中心，注重幼兒情感、態(tài)度、方法、能力的發(fā)展，教師選擇做幼兒游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，初步形成幼兒園戶外游戲開發(fā)的實踐路徑。

1.兒童立場，讓兒童在場景中創(chuàng)生多樣的游戲創(chuàng)意。戶外游戲場地的改造不能只停留在教師探討和書面設(shè)計上，要讓幼兒參與進(jìn)來，走到開放、自然的場景中，鼓勵幼兒在真實的場景中自主設(shè)計、自由玩耍、主動探究。

以幼兒園寬闊的塑膠場地為例，各個年齡段不同班級的幼兒在同一個空間中，玩出了不同的游戲。大一班幼兒根據(jù)自己的游戲計劃，將教室里的椅子、桌子都搬到了操場上，建構(gòu)了一個大型的鉆爬樂園；中一班幼兒圍繞前期的討論，帶來了很多的布，紛紛鋪在場地上，玩起了過家家的游戲；小四班幼兒在老師的組織下，把很多教室里建構(gòu)區(qū)的交通標(biāo)志拿下來，人人腰里套個呼啦圈，玩起了在高速公路開汽車的游戲……以幼兒園南面的小土坡為例，孩子們的創(chuàng)意更是無限，中三班幼兒把梯子搬過去，架在土坡上，變成了吊橋；大二班幼兒背上自己的小書包，有的拿小皮尺量量樹的“腰圍”，有的揀拾樹枝朝洞里不停地?fù)v鼓，有的拿出卷紙芯放在枝丫上建構(gòu)“鳥窩”，有的拿瓶蓋燒“野飯”；以幼兒園內(nèi)庭院的泥地為例，小五班幼兒把皮管插在水龍頭口上，給剛剛種的“樹”澆水；大三班幼兒把報紙鋪在地上，把稀泥小心地鋪在報紙上，并放在陽光處晾曬，做泥板；小二班把教室里娃娃家的材料拿到那里，玩起了燒飯喂娃娃的游戲……

2.材料超市，挖掘戶外游戲材料充實游戲內(nèi)容。讓幼兒自己來收集材料、選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，按自己的想法和方式開展游戲、解決問題，進(jìn)而獲得有益的經(jīng)驗。幼兒因此懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。

食堂后面有三塊空草地，大二班幼兒做了很多游戲計劃，有打野戰(zhàn)，飼養(yǎng)動物，開設(shè)博物館、寫生角……老師將幼兒的游戲主題歸類，并鼓勵幼兒以小組形式去收集材料。幾天過后，大大的整理箱里放滿了玩具槍及各種武器、迷彩布、戰(zhàn)士服、小動物、廢舊自然生活材料……按照幼兒的游戲計劃，大家開始了嘗試：第一小組打野戰(zhàn)的孩子們，帶上材料超市所有相關(guān)材料，熱火朝天地進(jìn)行戰(zhàn)場布置，規(guī)則制定，人員分組；飼養(yǎng)動物小組，把原來“夢之島”里空余的動物房子搬了出來，清洗、整理、布置，然后把動物們紛紛安置進(jìn)去，并從“夢之島”中拔了蘿卜、青菜喂養(yǎng)動物；博物館小組，把收集到的各種材料在教室里進(jìn)行組合裝飾，制作作品“身份證”，搬來樹樁、木箱，利用樹木、草地，將作品一一呈現(xiàn)；寫生角小組，把畫架搬到草地，看著“夢之島”的蔬菜、果樹等，靜靜地寫生……孩子們根據(jù)自己的游戲需要，不斷豐富著材料超市，挖掘戶外游戲材料以充實游戲內(nèi)容。

3.動態(tài)發(fā)展，關(guān)注兒童現(xiàn)實需求不斷調(diào)整游戲環(huán)境。戶外游戲場地一定是動態(tài)發(fā)展的，它應(yīng)滿足不同時期、不同幼兒的游戲需求。教師無須事先固定好游戲場地，只需在幼兒游戲前讓幼兒計劃游戲（包括游戲主題、內(nèi)容、材料、規(guī)則、人員等）。當(dāng)游戲中幼兒有危機、有挫折時，教師應(yīng)在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導(dǎo)。

如在“夢之島”外面長長的廊架下，有的幼兒喜歡涂鴉。地面的石板、廊架的柱子、夢之島的鏤空墻壁都成了孩子們的“畫板”。教師讀懂了孩子們的需求，繼續(xù)在“夢之島”西側(cè)廊柱上系上油桶蓋，兩面都刷成白色和藍(lán)色，提供粉筆，供幼兒自由涂鴉。教師還將石頭、樹葉、貝殼、PVC管、樹樁等放在旁邊，提供顏料，讓幼兒玩色。漸漸地，大班幼兒把材料超市的鍋碗瓢盆帶到了“夢之島”，從最開始的玩“野炊”游戲發(fā)展到玩打擊樂。于是，教師就鼓勵孩子們將收集的各種炊具掛起來，找到適宜的“敲擊棒”。幼兒通過敲擊炊具感知不同的音色和音調(diào)，體驗玩音樂的快樂。漸漸地，中班幼兒又把廢舊油桶、輪胎、木船、迷彩布、墊子、自制墻磚等運了過來，“夢之島”廊架又變成了探險區(qū)……

戶外游戲場地是孩子探秘、游戲、認(rèn)識世界的空間，孩子們在這里學(xué)習(xí)、活動、探究、游戲、撒野……空間不空，空間開發(fā)，空間可變，我們努力將戶外游戲開發(fā)成戶外課程，使之成為育人的空間。

責(zé)任編輯：李韋