構(gòu)建有滋味的政治課堂

殷敦新

摘要：從基層教學(xué)的層面思考探索，有效益、高品質(zhì)的課堂應(yīng)是讓師生雙方感到有滋有味的課堂。從實(shí)踐的角度分析，教師在高中教學(xué)中建構(gòu)“有滋味”的政治課堂需要做好“五個(gè)一”，具體表現(xiàn)為：端正思想，擺正心態(tài)；充分備課，精心規(guī)劃課堂教學(xué)的過(guò)程環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)框架與節(jié)奏；科學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和布局；善于設(shè)置有效的課堂提問(wèn)；有目的地精彩結(jié)篇，最終形成“五位一體”的綜合效果。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10B-0061-03

在教育教學(xué)改革的研究和探索中，人們一直在追求有效益、高品質(zhì)的課堂。筆者根據(jù)政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：讓學(xué)生學(xué)得有興趣，使老師教得有意思，簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約但不粗糙，豐富、飽滿(mǎn)但不繁雜，是一個(gè)能讓師生雙方感覺(jué)到有滋有味的課堂。建構(gòu)有滋味的政治課堂需要做好“五個(gè)一”，最終呈現(xiàn)“五位一體”的綜合效果。

一、持一個(gè)“好心態(tài)”

心態(tài)是人們對(duì)物、對(duì)人、對(duì)事的情緒狀態(tài)。教師的教學(xué)心情與教學(xué)心境會(huì)在較大程度上影響其教學(xué)行為與工作質(zhì)量。這就意味著，在理解與適應(yīng)新形勢(shì)下的教育理念的前提下，不同的教學(xué)心態(tài)潛在地影響，甚至左右著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)機(jī)制等具體環(huán)節(jié)。另外，“學(xué)生主體”的觀念盡管是時(shí)下教育的主流思想，但在高考“指揮棒”的沖擊下，“一講到底”及“教師權(quán)威”的課堂仍然屢見(jiàn)不鮮。不少教師在內(nèi)心深處無(wú)法消除一種“不放心”的心理和“怕吃虧”的心態(tài)，到頭來(lái)卻是“老師累”“學(xué)生倦”“家長(zhǎng)怨”，而課堂依然單調(diào)乏味、效率低下。

可見(jiàn)，上好一節(jié)高質(zhì)量的政治課，其基本前提是教師端正思想、擺正心態(tài)。處于新課改理念下的課堂教學(xué)，尤其面對(duì)具有一定知識(shí)容量和思維能力的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)科潛力已無(wú)須過(guò)多懷疑；尤其對(duì)于思想政治課這樣的社會(huì)人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，答案原本就應(yīng)是豐富多彩的。作為執(zhí)教者，首先要放下身段，堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”：正視學(xué)生處于沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下的疲倦與厭煩心理，順勢(shì)而為，甘為綠葉，適當(dāng)“做減法”，主動(dòng)“留空白”，及時(shí)“慢下來(lái)”……只要方向和原則對(duì)了，“靜待花開(kāi)”是一種耐性，更是一種學(xué)科自信與教學(xué)勇氣。

二、備一個(gè)“好本子”

影視圈里流傳著這樣一個(gè)金句：“本子很重要”，意思是說(shuō)高質(zhì)量的劇本是拍出一部好電影、好電視的重要前提。同樣道理，老師要上出一節(jié)“好課”，通過(guò)充分備課而形成的對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。當(dāng)下，諸如“教案”“學(xué)案”“教學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)單”等稱(chēng)呼不一而足，但實(shí)際上都突破不了有關(guān)“教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

古人云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比绾窝芯可楹蛯W(xué)情，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？如何用好課本教材，化繁為簡(jiǎn)、化雜為序？如何凸顯學(xué)生的課堂主體作用？等等這些，均需要教師在前期進(jìn)行細(xì)致的教材研讀、大量的材料搜集、反復(fù)的推敲盤(pán)算、一回又一回的否定與重建。可以說(shuō)，一次傾注心血的備課，一個(gè)精心謀劃的教案，是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)，也將具體反映教師的教育思想和執(zhí)教水平，堪稱(chēng)實(shí)現(xiàn)了成功教學(xué)的“半壁江山”。

一個(gè)“好本子”最能體現(xiàn)教學(xué)研究的功力。教師必須正確處理四對(duì)關(guān)系：一是點(diǎn)與面的關(guān)系，即如何把碎片化的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成串、形成面、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的整體性；二是淺與深的關(guān)系，如何對(duì)表面性的知識(shí)適當(dāng)拓展深化，如何對(duì)復(fù)雜性的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，把知識(shí)、能力與情感、價(jià)值觀相結(jié)合，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)與公民素養(yǎng)教育相融合；三是舊與新的關(guān)系，課堂勢(shì)必存在繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題，如何在學(xué)習(xí)、借鑒他人的基礎(chǔ)上展現(xiàn)“我的理解”與個(gè)性特色，進(jìn)而推陳出新；四是取與舍的關(guān)系，正如繪畫(huà)和彈奏一樣，課堂活動(dòng)也需要濃墨和留白、重音與和弦，如何詳略得當(dāng)、虛實(shí)相濟(jì)，的確是一節(jié)“好課”的辯證法。因此，執(zhí)教者就好比是一名廚師，要通過(guò)自己的感悟和處置，精心規(guī)劃課堂教學(xué)的過(guò)程環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)框架與輕重緩急，最終釀制出一桌獨(dú)具風(fēng)味的美食大餐。

三、搭一個(gè)“好架子”

高品質(zhì)的課堂教學(xué)需要內(nèi)外兼?zhèn)?，就必須?shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，這已成為大家的共識(shí)。在實(shí)踐中，我們?cè)趯?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。近年來(lái)，不少教育同行側(cè)重于對(duì)課型模式的探索研究，出現(xiàn)了一些校本化的課堂教學(xué)模式。其中，有突出時(shí)間分割的，有體現(xiàn)環(huán)節(jié)分布的，有表明教學(xué)方法的，有緊扣教學(xué)載體的……不一而足。但不管采取什么模式，都是從結(jié)構(gòu)的角度試圖去搭建一個(gè)適宜的課堂“架子”，使得一節(jié)精心準(zhǔn)備的課在時(shí)間上分配合理，在流程上運(yùn)轉(zhuǎn)科學(xué)，在脈絡(luò)上梳理清晰，在關(guān)系上切合教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高課堂效率的最終目的。

正如人的身體一樣，勻稱(chēng)的身材是最健康、最美麗的。同理，如果一節(jié)課安排得密不透風(fēng)，肯定會(huì)結(jié)構(gòu)臃腫、缺乏靈動(dòng)；如果課堂布局松垮無(wú)序，又必然是孱弱隨意、缺少動(dòng)力的。因此，結(jié)構(gòu)精干的課堂應(yīng)當(dāng)做到“情境、問(wèn)題、目標(biāo)一個(gè)都不能少”，三者是有效教學(xué)必須系統(tǒng)思考的課堂因素。其中，目標(biāo)是根本，問(wèn)題是線索，情境是外在鋪墊，由此能組成一節(jié)好課的骨骼、血液和皮肉。近年來(lái)，筆者也和學(xué)科組的同仁們一起，共同思考并探索切合學(xué)情實(shí)際的高中政治課教學(xué)模式，針對(duì)新授課的課堂類(lèi)型做了一些校本研究，提出了以“自學(xué)導(dǎo)案”為基礎(chǔ)的課型模式：通過(guò)課前5分鐘的“導(dǎo)案自學(xué)”形式開(kāi)啟一節(jié)嶄新的政治課，以事例為情境，以問(wèn)題為紅線，以合作、探究、分析為主要手段，以檢測(cè)訓(xùn)練達(dá)成強(qiáng)化糾錯(cuò)，力圖科學(xué)分配課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)穩(wěn)定的框架范圍內(nèi)發(fā)揮著教學(xué)雙方應(yīng)有的作用。

四、建一組“好問(wèn)題”

古人云：“善教者，必善問(wèn)。”沒(méi)有問(wèn)題，課堂必然缺少思維含量，也不可能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，盡管執(zhí)教者在教學(xué)活動(dòng)的組織方式上或多或少存在差異，但對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)思路卻充分認(rèn)同。課堂提問(wèn)作為提高學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，被公認(rèn)為是一種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程和高效的教學(xué)策略。

不管是提前預(yù)設(shè)還是隨機(jī)生成，“好問(wèn)題”的關(guān)鍵就在于通過(guò)師生的共同努力，設(shè)疑、答疑、質(zhì)疑、激疑，最終從“有效提問(wèn)”上升到“提問(wèn)有效”的高度。無(wú)數(shù)次的實(shí)踐告訴我們，真正的“好問(wèn)題”首先應(yīng)做到“精”“序”“鏈”?！熬本褪且笤O(shè)計(jì)或提出的問(wèn)題精當(dāng)，找準(zhǔn)必須設(shè)問(wèn)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，不宜過(guò)多、過(guò)粗，一般在一節(jié)課中有2-3個(gè)主干問(wèn)題貫穿引領(lǐng)。這樣的課堂架構(gòu)簡(jiǎn)明、線索清晰，既便于教師自如駕馭教學(xué)，又利于學(xué)生充分掌握知識(shí)脈絡(luò)。“序”就是要求提出的問(wèn)題有序勿亂，注重相關(guān)性和遞進(jìn)性，遵循“低起點(diǎn)、多臺(tái)階、有嚼頭”的原則，不能為了問(wèn)而問(wèn)，否則就容易造成眾說(shuō)紛紜、偏離重點(diǎn)?！版湣本褪且筇岢龅膯?wèn)題主次搭配、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，形成“問(wèn)題鏈條”，組成課堂主線和教學(xué)脈絡(luò)，以此支撐并推動(dòng)師生教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，一位老師在新授《價(jià)值量的決定因素》時(shí)，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)主干問(wèn)題：“1.社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，誰(shuí)是商品價(jià)值量的決定因素？2.社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間和利潤(rùn)之間存在著什么關(guān)系？3.如果你是生產(chǎn)廠家，以上關(guān)系對(duì)你有哪些啟示？”以上一組問(wèn)題由內(nèi)至外、逐級(jí)而上，從引申到追問(wèn)，從平面的、靜態(tài)的層面到立體的、動(dòng)態(tài)的高度，好問(wèn)題切實(shí)增強(qiáng)了課堂的“含金量”。

五、理一個(gè)“好結(jié)語(yǔ)”

有人提出“生活要有一定的儀式感”，其實(shí)課堂教學(xué)何嘗不是呢？正所謂“鳳頭、豬肚、豹尾”，一節(jié)完整有效的教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)有頭有尾，有導(dǎo)入、有高潮、有重點(diǎn)，當(dāng)然也應(yīng)有總結(jié)，在課堂收尾時(shí)出現(xiàn)一段“好結(jié)語(yǔ)”必定能讓整個(gè)課堂教學(xué)陡添亮色。

一節(jié)課的教學(xué)，經(jīng)過(guò)前期的引導(dǎo)開(kāi)端，以及中期的互動(dòng)展開(kāi)、設(shè)疑解惑和分析歸納，到了后期就需要在老師的帶領(lǐng)下精彩收篇。而在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中往往存在兩種不良傾向：一是“滿(mǎn)”，教師總是擔(dān)心講不完，恨不得把最后的5分鐘當(dāng)成10分鐘、20分鐘，搞得師生雙方氣喘吁吁、精疲力竭；二是“空”，在完成了某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，教師便隨意處理剩余的時(shí)間，或坐等鈴聲，或另加任務(wù)用習(xí)題來(lái)湊合。這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)便是缺少“總結(jié)意識(shí)”，輕視“課堂儀式感”，更不懂得一節(jié)課的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之美。

對(duì)于高中政治學(xué)科的結(jié)課，無(wú)論是采取師說(shuō)或者生說(shuō)的方式，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地歸納提煉、提升遷移，在化繁為簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)的總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“有效掌握知識(shí)規(guī)律、逐步培育學(xué)科思想”的目的，使之成為一節(jié)“記憶猶新”的課。一位教師在執(zhí)教《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)這樣結(jié)課：“同學(xué)們，我們今天共同學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》中投資理財(cái)?shù)闹R(shí)，通過(guò)分析了投資理財(cái)?shù)乃姆N常見(jiàn)方式，總結(jié)了科學(xué)投資的三點(diǎn)原則。大家想想，經(jīng)濟(jì)生活中的投資要規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、提高收益，其實(shí)，現(xiàn)在你們選擇的高中學(xué)習(xí)，是不是一種人生的投資呢？……我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常問(wèn)一問(wèn)自己：‘我如何在這場(chǎng)人生投資中量力而行、盡力而為，用積極的行動(dòng)和充分的準(zhǔn)備去爭(zhēng)取最大的收益？”這樣的結(jié)語(yǔ)既給學(xué)生帶來(lái)?yè)涿娴男乱?，也給學(xué)生帶來(lái)啟迪與思考。這既是學(xué)科知識(shí)層面的總結(jié)，更上升到對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀等高度的熏陶和砥礪。

責(zé)任編輯：李韋