小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性分析

冀曉燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，需要依托教材的文本要求，素質(zhì)教育的核心理念，學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而后構(gòu)建出富有趣味、生機(jī)的設(shè)計條件，在此期間，教師很容易走進(jìn)應(yīng)試教育的封閉空間中，采用墨守成規(guī)的形式進(jìn)行課堂的內(nèi)容鋪陳，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然都是從理念到實(shí)踐，在計算問題中驗證學(xué)生的思維能力，但每一個章節(jié)都有著數(shù)學(xué)的獨(dú)特形式，教師在設(shè)計中過于死板的教學(xué)形式，學(xué)生已經(jīng)了然于胸，對數(shù)學(xué)難以提起興趣，甚至自暴自棄，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理動態(tài)，讓每個層次的學(xué)生都能在新型教學(xué)模式的設(shè)定下，自由的闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，在教師的鼓勵下，從多個視角看待數(shù)學(xué)，分析數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)充滿了探究的熱情，由設(shè)計的內(nèi)容出發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的摸索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生循序化的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在備課階段，對教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，導(dǎo)入學(xué)生喜歡的關(guān)聯(lián)性數(shù)學(xué)內(nèi)容，而非僅憑教師一人的臆測來進(jìn)行課堂的虛擬構(gòu)建，教師應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，每個學(xué)生都存在著個體差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)保障每一名學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)展，及時的消化當(dāng)堂課的知識，避免知識中不理解的部分像滾雪球一樣累積，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，并在此之上，不停止思維的發(fā)散，輕松的獲得數(shù)學(xué)的想象能力與創(chuàng)造能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要教會學(xué)生會學(xué)，還要教會他們會運(yùn)用。學(xué)生的思維只有發(fā)散出去，他們才會學(xué)會創(chuàng)新。一般來說，思維是人類智慧的源泉，是一種深刻的體驗，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動力。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中主動的尋求和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們的思維活躍起來，自己解決問題。只有學(xué)生的思維被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會被調(diào)動起來，學(xué)生就能通過自主探索來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們知識與技能的整體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)了解了比這一知識，同時對地圖、平面圖等也有了初步的了解。因此，他們能夠很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板，然后進(jìn)行比較，通過比較，他們可以得出“圖上的邊長：實(shí)際的邊長=1﹕1”。教師在這個時候問學(xué)生：“你們能夠把一個長50m，寬30m的籃球場按照其原來的大小畫在紙上嗎？”學(xué)生小聲議論著。有學(xué)生就會說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下一個籃球場”的時候，這就說明了他們的思維矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，這個時候教師要相信學(xué)生能夠借助思考來解決這個問題，讓他們能夠主動去探索解決問題的辦法，這樣就引出了——比例尺這一教學(xué)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

記得有一次考試有這樣的一個題目：（）的1/3是2/3，居然有很多人不會做，或者是做錯，但是在日常的練習(xí)中，2的1/3是（），很多學(xué)生都會做的，可見培養(yǎng)他們逆向思維在重要性。數(shù)學(xué)的知識不是單個的知識點(diǎn)，而是一個連貫的綜合體，之前知識的學(xué)習(xí)是為以后的知識一步步打基礎(chǔ)的，就如同建樓房，有了地基才能有第一層、第二層…所以學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是一樣，必須要掌握好所學(xué)的知識點(diǎn)，以免出現(xiàn)知識“塌方”。逆向思維就是指我們用非常規(guī)思路去想一個問題，日常我們都是按步驟地思考問題，就如同“因為…所以……”，而逆向思維要求我們要反過來想：“之所以……是因為……”，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有利于鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們?nèi)嫠伎嫉哪芰Α１热?，我們常見的一道?yīng)用題：甲地到乙地共有150千米，一輛貨車以每小時50千米的速度行駛，要多久才能到達(dá)？這是一個很直觀的已知路程、速度求時間的問題。我們在做練習(xí)的時候可以讓學(xué)生做逆向的思考：比如已知速度、時間求路程，或者已知路程、時間求速度等等，讓學(xué)生只做一個題目就可以練習(xí)多個知識點(diǎn)。

三、寫數(shù)學(xué)日記

寫數(shù)學(xué)日記就是要記錄下生活中的數(shù)學(xué)。生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，學(xué)生通過自身的觀察、記錄，體會數(shù)學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系。寫數(shù)學(xué)日記，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。因為數(shù)學(xué)日記是在課外完成的，所以一些費(fèi)時的或課內(nèi)無法完成的活動，可以讓學(xué)生在課外完成。學(xué)生把自己的活動過程、結(jié)果寫在日記上，教師借以檢查學(xué)生的能力、水平。例如一個學(xué)生在日記中寫道：“今天我和媽媽去買書，看到書店里‘全場打八折，就問媽媽：‘這個書店不是虧了嗎？他還賺什么？媽媽說：‘不一定啊，可能他還賺很多呢！‘為什么他還賺啊？‘我打個比方，如果一本書是5元進(jìn)貨，書店要標(biāo)價20元出售，現(xiàn)在促銷打八折，你說他還賺多少？‘哦，是這樣標(biāo)價啊，20×0.8=16元，16-5=11元，他還賺11元??！我算得很快，但我很疑惑，書店這樣做，算不算是欺騙呢？”雖然學(xué)生的日記很簡單。但足以看出生活中的數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。

四、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知識探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的。如在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6張眼睛12條腿……請學(xué)生編出無數(shù)只青蛙的兒歌。學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過學(xué)生間的相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。在本節(jié)課中，教師借助了學(xué)生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學(xué)生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮多個層面的元素，不僅要關(guān)注學(xué)生能否掌握知識點(diǎn)，同時也要關(guān)注學(xué)生是否能夠利用數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容學(xué)以致用，在教學(xué)的設(shè)計中，帶有目的的激發(fā)學(xué)生的思維延伸，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠放飛自我，進(jìn)行的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑、分析、探究，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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