小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)探究

孟為莉

摘 要：數(shù)學是伴隨我們一生的學科，生活中處處都會運用到數(shù)學，比如購物、經(jīng)商等等。但近年來，一些高中生甚至大學生在面對簡單的數(shù)字運算時，還要花費大量時間運算，甚至犯些低級錯誤。究其根本，還是小學入門數(shù)學時，基礎打得不牢固。故而，從小培養(yǎng)好學生的數(shù)學運算能力便顯得尤為重要。一個人若擁有良好的運算能力和習慣，必能為其日后的學習和生活奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；運算能力；能力培養(yǎng)

小學數(shù)學是數(shù)學中基礎的一門學科，它與日后數(shù)理化的學習是銜接的。說到理科的學習，必然少不了運算?，F(xiàn)階段部分理科學生在理科學習中會受到運算能力不足的困擾。若要追溯造成此現(xiàn)狀的原因，大概就與小學的數(shù)學教育相關了。而當下小學生的數(shù)學運算能力也確實較弱，因此，如何從小培養(yǎng)小學生良好的運算能力成為了一個亟待解決的問題。

一、小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)過程中各方面存在的問題

（一）小學生心智不成熟，注意力不易集中。因為小學生的年齡較小，心智處于剛開始發(fā)展的階段，不具備自我管理的能力。所以很多小學生在聽課期間容易出現(xiàn)注意力不集中，他們很難把注意力同時分配在兩件事物以上，上課聽講時，往往思維和書寫不同步?？赡苤蛔⒁庵种械某瓕懚雎岳蠋熤v題的方法，或光看著老師講題沒做記錄、又記不住老師的解題方法，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

（二）小學生思維不夠活躍，思維方式單一。很多時候，小學生的思維方式都比較固定化。當他們掌握了某一種知識后，面對用到新知識的新問題時，往往還是習慣用類似的舊知識去思考問題，比如計算一個除法：24÷15÷4。很多學生盡管剛學完四則運算律，但仍會習慣性地從左到右進行計算，顯然，如此計算很費時。正確的做法應該是，利用剛學完的四則運算中的交換律，將式子變?yōu)?4÷4÷15，這么計算就會省時且正確率更高些了。

（三）部分小學數(shù)學老師的師資水平不高。教師的職責本就是教書育人，但如果其自身師資水平不高的話，就難談去培養(yǎng)學生的能力了。另外，一些受到傳統(tǒng)應試教育思想影響的老師，在講課時只會照搬教科書上的知識，將固定的知識強行移植進學生的思維中，只注重學生的解題能力和考試能力。至于知識產(chǎn)生的來龍去脈、運算的邏輯思維、解法的多樣性和最優(yōu)性，他們是不給予講解的，但其實這些才是培養(yǎng)學生運算能力時的關鍵所在。

二、小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)學生對數(shù)學運算的興趣，培養(yǎng)其良好的計算習慣。通常情況下，數(shù)學的運算過程都是比較枯燥乏味的，加之小學生本身的年齡問題，他們便很難集中注意力在數(shù)學的運算學習上。這就需要老師想辦法來提高學生對數(shù)學運算的興趣了。比方說，老師可以利用小學生愛玩的天性，將所學習的知識與游戲結(jié)合起來，在游戲中滲透數(shù)學的運算思維；還可利用小學生愛被夸獎的天性，多給予他們適當?shù)目洫労凸膭?，以獎勵的方式更好地激發(fā)他們對數(shù)學運算的興趣。向?qū)W生介紹一些有趣的數(shù)學家的歷史故事也不失為一個激發(fā)學生學習興趣的好方法，能讓學生在聽故事的同時，學到一些數(shù)學思想和數(shù)學理論。另外，老師還應該幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，面對一道題目（尤其是應用題）時，可以告訴學生解題步驟：一審題、二找關鍵條件、三思考、四運算，前三步是后面運算結(jié)果的保證。還要培養(yǎng)學生良好的演算習慣，書寫時按照一定的順序，字跡工整，“個十百千位”要對應好，這樣方便后面對題目的驗算。指導學生養(yǎng)成良好的檢查和驗算習慣，以保證計算結(jié)果的準確率。

（二）培養(yǎng)學生多維度思考的習慣。小學生在掌握某一種知識并做了大量的針對練習后，很容易形成一種固定思維，在日后的學習思想上就容易出現(xiàn)惰性，不會將新的知識巧妙地運用于新的題目當中。所以，老師應注重引導學生尋找最佳的運算方法，不斷刷新學生的解題思維。對于計算中的公式，要把原理講透徹；對于有很多種計算方法的數(shù)學題，要將各種可能解決這道題的方法講出來，并告訴學生何種方法最簡便、最優(yōu)。鼓勵學生通過多種途徑解決一道題，引導他們從多種角度看問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在講題目的過程中，還應該注重對題目的舉一反三。

（三）提高小學數(shù)學老師的師資水平。小學是教育啟蒙的地方，小學老師的師資水平會很大程度影響到學生的學習發(fā)展。以小學數(shù)學老師為例，一個學生如果有幸遇到會培養(yǎng)學生的數(shù)學能力的老師，從小受到正確的教育方法的引導，那么他日后也會形成良好的數(shù)學思維習慣。一個好的數(shù)學老師，肯定是有比較優(yōu)秀的師資水平，在專業(yè)教學能力比較強的同時，也能和學生和諧相處。學?？梢宰屝?nèi)外的老師之間多交流，相互討論教學模式、傳授教學經(jīng)驗。老師可以通過開設公開課的方式，把自己的教學思路展示出來，與其他優(yōu)秀的老師進行教學思路的碰撞摩擦，不斷改進教育模式。

若一個人從小被培養(yǎng)有一個良好數(shù)學的運算能力，這對于他日后的學習生活是十分有幫助的。而良好數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，離不開老師正確的引導和教育。培養(yǎng)一個人的數(shù)學運算能力，就應從小學抓起，激發(fā)其對數(shù)學運算的興趣、引導其形成良好的計算習慣以及多維度思考；當然，老師自身還應該不斷加強自身素養(yǎng)，在教育過程中，不斷改進自己的教育方式，為學生打好數(shù)學運算的基礎。

參考文獻：

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