幼兒園自主性角色扮演游戲中的問題與指導(dǎo)策略

樸詠梅

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，自主性角色扮演游戲作為一種典型的游戲模式，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。游戲活動(dòng)的開展離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，因此教師必須具備人文關(guān)懷，圍繞幼兒開展游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主性；角色扮演

自主性游戲要求教師圍繞幼兒開展活動(dòng)，某些教師在角色扮演游戲中受到固有思維的影響，難以調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情。為了改善這一問題，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了對應(yīng)的指導(dǎo)策略，希望能提供給幼兒教師借鑒意義。

一、自主性角色扮演游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值

在幼兒教育中，游戲能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在寓教于樂的教學(xué)中不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。自主性角色扮演游戲是當(dāng)前先進(jìn)的游戲模式，幼兒在游戲中可以充分表達(dá)個(gè)人的感受，在重復(fù)性的活動(dòng)中增強(qiáng)對事物的印象。該游戲能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在游戲中需要師生、生生的互動(dòng)才能確保游戲的有序開展。幼兒在與同伴設(shè)計(jì)游戲主題、分配游戲角色的過程中，語言表達(dá)能力將在該情境中有效提升。角色扮演游戲有利于拓展幼兒的想象力，譬如“綠色”的卡片不僅能代表樹木，也能代表森林，為其想象力的發(fā)展提供了自由的空間。同時(shí)自主性角色游戲能增進(jìn)師生間的距離，使教師在今后的教學(xué)中更具針對性。

二、提高幼兒園自主性角色扮演游戲指導(dǎo)有效性的對策

（一）根據(jù)幼兒年齡特征選擇道具，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

不同年齡段的幼兒心理特征不同，因此教師在角色游戲選擇上需要關(guān)注差異性。為了確保幼兒游戲有序開展，教師在游戲材料提供期間應(yīng)尊重幼兒的心理發(fā)展水平。譬如在小班的角色游戲里，該階段的幼兒表達(dá)能力不強(qiáng)，教師可以選擇形象逼真的游戲道具。小班幼兒的好奇心更強(qiáng)，教師在準(zhǔn)備相同類型的道具期間，應(yīng)投放更多的道具，避免幼兒出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象，從數(shù)量上滿足幼兒的需求。對于中班、大班的游戲角色而言，教師在道具選擇上應(yīng)降低逼真程度，一方面能合理利用資源，將道具用于更多的主題游戲中；另一方面可以培養(yǎng)幼兒的想象能力，使游戲道具發(fā)揮教育價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)幼兒設(shè)置游戲主題，增加幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

在自主性角色扮演游戲中，教師通過鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)游戲主題能確保游戲的有序開展，一方面可以體現(xiàn)幼兒的實(shí)際生活。另一方面能培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，使幼兒能夠自主表達(dá)個(gè)人的感悟。通常情況下，中、大班幼兒的自主意識(shí)更強(qiáng)，小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維發(fā)展水平不高，自主意識(shí)較弱，需要教師的指導(dǎo)。幼兒具備較強(qiáng)的模仿能力，在游戲環(huán)節(jié)中更多的只是動(dòng)作的模仿，因此教師借助游戲材料、溫柔平和的情緒能鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人意愿，使幼兒自主設(shè)計(jì)游戲主題。譬如教師為幼兒展示多種美食的卡片，引導(dǎo)幼兒思考可以開展的游戲主題，包括“我是好廚師”、“美食大賽”等，使幼兒在積極發(fā)言中感受到游戲的快樂。對于小班幼兒來說，角色扮演的方式較多，教師應(yīng)為幼兒提供多元化的選擇，而不是單一的扮演模式，避免使幼兒產(chǎn)生厭倦心理。為了使游戲更加多元化，教師也可以準(zhǔn)備健康美味的水果、酸奶等，使幼兒選擇“廚師”、“顧客”、“經(jīng)理”等角色，使幼兒在游戲中明確“商品需要用錢購買”、“經(jīng)理需要管理好廚師”等概念。值得注意的是，“廚師”的角色需要呈現(xiàn)美食，包括蔬菜沙拉、水果沙拉等，幼兒年齡過小，難以自主自制美食。在游戲前期中，教師可以擔(dān)任“廚師”的角色，向幼兒示范如何攪拌沙拉。后期的游戲再由幼兒扮演“廚師”的角色。

又如在《各種職業(yè)帽子》一課中，為了使幼兒了解社會(huì)更多的職業(yè)，教師可以借助帽子來幫助幼兒分辨職業(yè)。教師準(zhǔn)備的道具包括：警察、建筑工人、廚師等，在上課開始前讓幼兒聯(lián)想生活中是否見過這些帽子，并且提問這些帽子的用途。在角色扮演中，由于幼兒缺乏自主意識(shí)，在游戲中常常忘記扮演的角色，教師應(yīng)及時(shí)提醒?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒能借助帽子分辨社會(huì)各類職業(yè)，從而增加幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）根據(jù)幼兒需求生成新的游戲主題，開拓幼兒的思維

自主性角色扮演游戲中涵蓋很多教育價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，重新整合游戲主題，確保游戲主題能發(fā)揮作用。幼兒園的一日生活是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師在幼兒的一日生活中可以設(shè)置多元化的主題，如郊游活動(dòng)、視頻觀賞、勞動(dòng)活動(dòng)、繪本講解、看小書等，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富。在游戲開展期間，教師應(yīng)及時(shí)記錄重要信息，確保游戲主題的創(chuàng)新性。譬如在“小超市”的角色扮演游戲中，扮演的角色包括：收銀員、導(dǎo)購員、顧客等，某些小朋友可以扮演“帶的現(xiàn)金不夠”的角色，讓其他小朋友思考解決策略，可以是在附近設(shè)置一個(gè)“銀行”，或者是打電話求助朋友等等，不僅能豐富游戲情節(jié)，而且能開拓幼兒的思維。

綜上所述，教師在游戲開展期間應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，在角色扮演中關(guān)注幼兒的感受，通過提升自身的綜合素質(zhì)，來引導(dǎo)幼兒自主思考，在提高游戲質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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