小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的教育策略

王立莉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”進(jìn)行教育，就必須根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際情況，進(jìn)行具有針對(duì)性和差異化的教育策略.本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)困生”的教育進(jìn)行了初步探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教育策略

常言道“師出同門，各有千秋”.作為教育工作者來(lái)說(shuō)，內(nèi)心肯定希望自己所教出來(lái)的學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)異的“好苗子”，愿景固然美好，但“學(xué)困生”的現(xiàn)實(shí)存在卻不容忽視.“學(xué)困生”并非無(wú)藥可救，且往往“學(xué)困生”才是更需要得到教師正確教育和引導(dǎo)的群體，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)困生”教育策略的研究，是值得每一位教師關(guān)注和探討的.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

（一）來(lái)自社會(huì)上的不良現(xiàn)象誤導(dǎo)

我們身處一個(gè)“快餐時(shí)代”，學(xué)生來(lái)自社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)刻不在誤導(dǎo)學(xué)生，甚至“讀書(shū)無(wú)用論”的荒謬觀點(diǎn)也大有抬頭之勢(shì).加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，一旦學(xué)生從思想上厭倦了數(shù)學(xué)科目，就很難提起學(xué)習(xí)的興趣，最終使數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下.

（二）學(xué)校及家庭教育的缺失

“素質(zhì)教育”提了很多年，并且各地也積極努力地進(jìn)行著摸索和嘗試，但長(zhǎng)久以來(lái)“應(yīng)試教育”所留下的思想禁錮還深深影響著學(xué)校教育，“以成績(jī)論英雄”的狹隘觀點(diǎn)還在影響著教師.曾有人說(shuō)“為人父母居然不用考試和篩選就能取得資格，想想就令人不寒而栗”.雖然這是個(gè)玩笑話，但很多學(xué)生的父母在子女教育問(wèn)題上確實(shí)很不合格.比如，筆者曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生張某，其爸媽平時(shí)做生意基本不過(guò)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單粗暴地以金錢作為獎(jiǎng)勵(lì)、以棍棒打罵作為懲罰.張某的數(shù)學(xué)成績(jī)起伏很大，有次竟然在期中數(shù)學(xué)考試時(shí)因?yàn)樽鞅妆槐O(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)抓住，父母得知情況后又是一頓打罵.試問(wèn)如此的家庭教育環(huán)境又怎能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度？

（三）學(xué)生自身的其他原因

現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是家里的“小公主”“小皇帝”，“學(xué)困生”自尊心較強(qiáng)，很難經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，且“學(xué)困生”往往叛逆心較重，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育不屑一顧，甚至容易產(chǎn)生對(duì)立情緒.還有部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”屬于嚴(yán)重偏科型，文科類科目或者音、體、美特長(zhǎng)拔尖，卻對(duì)數(shù)學(xué)科目始終提不起興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很難有起色.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的差異化教育策略

（一）對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象進(jìn)行正確引導(dǎo)

小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，容易被社會(huì)不良風(fēng)氣所影響，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，多跟學(xué)生進(jìn)行思想的溝通和碰撞，多以成功人士背后所付出努力的故事激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白眼下最為緊要的是以學(xué)業(yè)為重，打好基礎(chǔ)升入更好的中學(xué)，朝理想中的大學(xué)奮斗.

（二）與家長(zhǎng)聯(lián)合進(jìn)行共同教育

在針對(duì)“學(xué)困生”的教育問(wèn)題上，教師應(yīng)該多同家長(zhǎng)在學(xué)生教育問(wèn)題上進(jìn)行有效地溝通，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步輔以更多精神層面的激勵(lì).如前文中所提及的學(xué)生張某，在考試作弊被抓一事后，筆者針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行了家訪，與其父母進(jìn)行了深入的交流，讓張某的父母明白了不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)其進(jìn)行金錢獎(jiǎng)勵(lì)或打罵懲罰，其父母事后也認(rèn)識(shí)到自己的教育方式不足，開(kāi)始抽出時(shí)間來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo).漸漸地，張某在數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)也多起來(lái)了，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題也積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，并參加了小學(xué)奧數(shù)的選拔，讓很多同學(xué)刮目相看.

（三）教學(xué)中注重“因材施教”，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育“雙管齊下”

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，是生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題的集中體現(xiàn).將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和生活感知能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中可以有效培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的精神.針對(duì)“學(xué)困生”普遍對(duì)數(shù)學(xué)科目有厭煩心理這一客觀事實(shí)，筆者有針對(duì)性地引入了趣味生活教學(xué)法.在低年級(jí)數(shù)學(xué)課上，筆者發(fā)明了“動(dòng)物園管理員”的小游戲，讓“學(xué)困生”扮演動(dòng)物管理員對(duì)同學(xué)們扮演的小動(dòng)物們進(jìn)行登記管理，從游戲中學(xué)會(huì)識(shí)數(shù)和加減法等簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算.高年級(jí)數(shù)學(xué)課上，筆者成立了“公共小管家”，以游戲的形式讓“學(xué)困生”成為大家日常生活消費(fèi)的“小管家”，在游戲的過(guò)程中熟練運(yùn)用加減乘除，還將手工制作課程引入數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)設(shè)計(jì)小物件，鼓勵(lì)“學(xué)困生”在進(jìn)行手工制作的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建抽象思維與空間計(jì)算等數(shù)學(xué)理念.

三、結(jié)語(yǔ)：倡導(dǎo)師生的共同成長(zhǎng)

古語(yǔ)有云“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每一個(gè)孩子都應(yīng)該成為教師眼中的“好苗子”.小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.長(zhǎng)期以來(lái)，筆者堅(jiān)持“抓優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)提升，同時(shí)不放棄對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的教育”，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要相信他們只是“遲開(kāi)的花朵”，需要更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù).教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并努力探索實(shí)施，才能做一名合格的教育工作者，從而在教學(xué)的過(guò)程中做到“師生共同成長(zhǎng)”.

【參考文獻(xiàn)】

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