基于微課視角下的初中數(shù)學教學初探

林福春

【摘要】隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學教學實踐中的應用，微課以其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨特優(yōu)勢逐漸受到教師的青睞.在初中數(shù)學教學實踐中，引入微課不僅能夠幫助學生突破教學重難點，能夠為學生的自主學習能力提供良好的條件，還能夠優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的教學水平.基于此，本文從微課入手，結(jié)合其在教學實踐中的優(yōu)勢，利用教學案例分析其在初中數(shù)學教學中的應用措施.

【關(guān)鍵詞】微課視角；初中數(shù)學；應用意義；應用策略

一、微課的概述

雖然關(guān)于微課的定義目前學術(shù)界還沒有統(tǒng)一定論，但是教育工作者在實踐中也總結(jié)出了微課的基本含義，即以微型教學視頻為主要載體，針對某門學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源.從概念中我們可以總結(jié)，首先微課是一種教學資源，其在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂相同，但是這種資源并不單純依賴教材或者教師的經(jīng)驗，其還包含了從網(wǎng)絡(luò)教學平臺中汲取的課程內(nèi)容，因此，其在內(nèi)容上相較于傳統(tǒng)的“大課”更加豐富；其次，微課是對教學知識點的集中講解，由于在時間上的限制，教師在為微課中容納的知識點有限，而單一的主題則更加有利于知識點的精講和挖掘；最后，微課能夠為學生營造一種生動、有趣的教學情境，教師在錄制微課的過程中，可以結(jié)合學生的需要，增加一些趣味性內(nèi)容，讓目前習慣于視頻瀏覽的學生能夠更加直觀地參與到課堂學習中來.

目前在初中數(shù)學教學實踐中，微課的應用已經(jīng)非常普遍.在微課的支持下，初中數(shù)學教師能夠?qū)⒔虒W的主動權(quán)交給學生，讓學生獲得相更多的自主學習時間，從而掌控自己的學習進度.如何最大限度地滿足學生的差異化學習需求，是新課程改革過程中需要集中解決的問題，微課為差異化教學給出了滿意的答案，通過對短小精悍的微課的自主學習，學生能夠完成預習，對課堂知識查缺補漏，鞏固已學知識等，這樣整個學習過程完全掌握在學生的手中，進而體現(xiàn)差異化教學的優(yōu)勢.此外，在微課視角下，初中數(shù)學教師也能夠根據(jù)學生的學習新要求進行能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，平衡教與學的關(guān)系，為教學實踐設(shè)計更加利于學生自主學習的空間，充分發(fā)揮自身教學主導的作用，讓自己的職業(yè)能力更加符合信息化教學發(fā)展要求.

二、基于微課視角下的初中數(shù)學教學策略探究

（一）微課在課前導入中的應用

課堂導入是課堂鋪墊的重要環(huán)節(jié)，所謂“良好的開始是成功的一半”.在初中數(shù)學教學實踐中，教師應該結(jié)合微課的優(yōu)勢，讓學生在自主學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識的初步探索，這樣在課前導入環(huán)節(jié)才能夠與教師相互配合，實現(xiàn)對新知識的深入探究.例如，在“勾股定理”的教學設(shè)計中，讓學生通過定理分析理解直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，對于進一步探究直角三角形的特征、怎樣解直角三角形以及二次根式的學習都是非常重要的.勾股定理與圖形的面積公式，三角形全等的判定和性質(zhì)、直角三角形的有關(guān)性質(zhì)以及完全平方公式有著密切的聯(lián)系.在微課引入中，教師可以利用完全平方的知識，根據(jù)教材中的案例，為學生展示勾股定理的推演過程.這樣在學生完成初步學習之后，就能夠根據(jù)積累主動參與到課堂翻轉(zhuǎn)中來，鼓勵學生在微課的引導下，動手操作，制作勾股定理的推演過程，從而完成對知識的深入理解，提高公式記憶與運用的靈活性.

（二）微課在課堂實踐中的應用

在完成課堂導入之后，學生需要在課堂上對自主學習中存在的問題進行集中討論.這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，即學生課堂互動中實現(xiàn)對知識的消化與鞏固.在初中數(shù)學教學實踐中教師應該對學生的自主學習情況進行檢驗，并營造開放寬松的課堂氛圍，為學生參與課堂討論提供條件.例如，在完成“勾股定理”的課堂導入之后，教師不應該像傳統(tǒng)課堂教學一樣，為學生事無巨細地進行課堂講解，而是應該將這一部分學習的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠在微課的引導下，明確重難點知識，并通過自主討論實現(xiàn)對勾股定理知識的突破.在微課引導下教師可以對學生提出的問題進行發(fā)散，讓學生通過獨立思考或者合作學習的方式完成對勾股定理知識的探究.此外，教師還應該根據(jù)教學目標為學生提出探究性問題，如利用“等積法”求勾股定理的過程，勾股定理的變形，是否每一個直角三角形都符合勾股定理.對于這些問題的猜想與思考對于學生的思維開發(fā)非常重要.

（三）微課在課后鞏固中的應用

在微課的視角下，課堂翻轉(zhuǎn)對于知識點講解上花費的實踐有限，這樣教師就有足夠的時間讓學生對于學習過程進行反思，并根據(jù)學習重難點的突破實現(xiàn)對知識框架的構(gòu)建.在初中數(shù)學教學實踐中，課后鞏固是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，在微課的幫助下，教師可以將課堂講解內(nèi)容上傳至學習平臺，讓學生能夠根據(jù)自己的學習進度設(shè)計學習方案.通過對教學鞏固環(huán)節(jié)的控制，教師能夠?qū)⒄n堂進行有效的延伸，讓學生通過自主學習、在線交流等方式對鞏固結(jié)果進行評估.

三、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學教學實踐中，合理利用微課不僅能夠豐富課程資源，還能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供充分的自主學習空間.但是雖然越來越多的初中數(shù)學教師將微課作為信息化教學的一個重要途徑，但是在微課應用中依舊存在一定的問題，如微課制作質(zhì)量不佳，難以滿足學生的多樣化需求等等.針對這些問題，初中數(shù)學教師應該從微課的視角出發(fā)，對教學應用措施進行不斷的探究和優(yōu)化，設(shè)計切實可行的教學方案，讓學生能夠真正獲得微課帶來的課堂翻轉(zhuǎn)，從而不斷提高數(shù)學教學效率.

【參考文獻】

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